“歌詞想象”——激發(fā)學生的音樂個性

在學唱歌曲前，把它們簡要地介紹給學生，激發(fā)學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步把學生的思維引向想象的空間里，迸發(fā)出更多的音樂詞匯，在這里形象地稱之為“歌詞想象”。處于小學階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強，給音樂課教學帶來一定的困難。教師必須在逐步擴大學生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡。那么，如何在音樂課中，讓學生展開“歌詞想象”的翅膀呢？

一、“歌詞想象”的重要價值及現(xiàn)實意義

1.“歌詞想象”為低年級學生提升學習興趣。興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。只有重視音樂興趣的培養(yǎng)，才能真正使學生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情翱翔、馳騁，真正做到“培養(yǎng)人”的目標。

2.“歌詞想象”為中年級學生提升藝術(shù)品位。歌詞被譽為音樂文學，這就注定它的創(chuàng)作必須要有音樂性，即要有音樂品位。在這個問題上可能是沒有爭議的，問題是，歌詞怎樣才能寫出音樂品位來，這倒是許多作詞家在思考的問題。歌詞寫的有沒有音樂品位，作曲家最能感知到。一首詞的音樂品位我覺得包含這樣幾個方面：一是它的句式要短小精煉，作曲家在對旋律的創(chuàng)作處理時歌詞要符合作曲的要求；二是它的節(jié)奏要清晰，不可像散文詩一樣太散太隨意；三是從內(nèi)容上講這首詞感情色彩很濃，容易觸發(fā)人的演唱欲望。

3.“歌詞想象”為高年級學生提升藝術(shù)素養(yǎng)。在一個長期的過程中已經(jīng)成為一種價值觀、成為一種生活方式，對人的態(tài)度、行為等起穩(wěn)定作用的素質(zhì)才能叫做素養(yǎng)。這種素質(zhì)融成你生命的一部分，是和人的態(tài)度、人的價值觀、人的生活方式緊密相連的，是近乎于本能的，是不需要什么條件、不需要外部壓力、不需要別人的提醒，就會自覺自愿、心甘情愿地去做，這才能稱之為素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)，是指在音樂理論、知識、藝術(shù)和思想等方面所具備的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

4.“歌詞想象”為學生打開譜曲之門。歌曲這門藝術(shù)，是詩歌與音樂的結(jié)合。顧名思義，“歌”占有很重要的位置，這個“歌”，可以理解為能唱的詩歌。一首好的歌詞無疑應是一首好的詩，它要有詩的意境，在藝術(shù)上應該有較高的品位。歌詞本身應具備的歌唱性，是曲作者選擇歌詞十分重要的條件。好的歌詞節(jié)奏鮮明、講究聲韻，更重要的是歌詞內(nèi)在的歌唱性，也就是富有詩意及音樂感的內(nèi)涵。歌詞的內(nèi)涵越豐富，越能啟發(fā)作曲者激情奔瀉的樂思。

二、“歌詞想象”：讓學生的音樂個性在七彩的音符中自由流淌

音樂是表達情感的藝術(shù)。音樂和歌詞能使人展開想象的翅膀。對音樂和歌詞的理解越深刻，想象就越豐富。因此，我們在音樂欣賞教學中，可以引導學生進行豐富的想象，充實自己的精神世界，增強記憶力和想象力，促進智力的發(fā)展。

1.“情境”：喚起不一樣的音樂感受。教師導入課時，應根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內(nèi)涵。試看今日的詞壇，許多詞寫得很詩意化，甚至有的詞還有點朦朧詩的感覺，力求從語言上能出新，寫得更詩意一些。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學生內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象，達到水乳交融的境界。

2.“語言”：創(chuàng)造不一樣的音樂表達。其實，每一首歌詞都是一種文化的展示。有時，我們只要看一首歌詞的題目，即可知道這首歌唱的是什么，或在展示一種什么文化了。作曲家對歌詞可歌唱性的要求，大體是：無論是抒情的還是激情的，無論是藝術(shù)性的還是群眾性的，大都應讓作曲家從詞中感到或構(gòu)思上的新穎，或語言上的精巧，或讓人熱血沸騰，或讓人浮想聯(lián)翩等。用中國詞圣喬羽的話就是“好的歌詞是一首好詩，而一首好詩不一定是一首好歌詞”。

3.”氛圍“：表現(xiàn)不一樣的音樂技能。如果音樂教學中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解。教師也可以選擇適當?shù)囊魳?，當音樂響起時，學生可以通過自己的想象在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動作，并隨意走動，讓學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動、舞蹈。這樣在輕松的氛圍中完成教學任務(wù)，既培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)作能力，又提高了學生的音樂感受能力和想象能力。

4.”鏈接“：實施不一樣的音樂遷移。 一般心理學教科書把原有認知結(jié)構(gòu)對新的學習的影響也就是先前的學習對新學習的影響稱為學習的遷移。同化性遷移是學習遷移中最常見、最普遍的一種類型，也是學習情境中最典型的遷移現(xiàn)象。我認為音樂教學中的情感遷移對于理解音樂作品來說是非常重要的，我們應該注重音樂教育中的情感教育。

音樂的旋律，是想象世界的載體。它充滿著絢爛多彩的詩情畫意，但只有通過想象，才能親臨其境，有所觀賞和領(lǐng)悟。樂于想象是兒童的天性，兒童的想象是奇特，也是極其純潔和美麗的。音樂教學只有通過“歌詞想象”這一重要環(huán)節(jié)，才能達到音樂教學的目的和完成音樂教學的任務(wù)。