教師如何與學(xué)生有效溝通

作為教師，我們常有這么一種感覺(jué)，現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越難教育了。出現(xiàn)這種情形其實(shí)有其必然性。

首先，學(xué)生的生活環(huán)境與以往發(fā)生了很大變化。現(xiàn)在的學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，從小他們就缺少一起玩耍的伙伴。在這種環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，性格難免會(huì)有些孤僻，同時(shí)由于他們從小缺少伙伴，也就缺少了與之溝通的對(duì)象，隨之而來(lái)的溝通能力也就相對(duì)的弱一些，與他人主動(dòng)溝通的意識(shí)也就相對(duì)的要淡薄。

其次，從家長(zhǎng)的層面來(lái)說(shuō)，一方面，由于現(xiàn)在生活壓力的不斷增大與生活節(jié)奏不斷加快，家長(zhǎng)跟孩子相處的時(shí)間相對(duì)的也就越來(lái)越少，能像對(duì)待朋友一樣與自己孩子進(jìn)行交流的家長(zhǎng)更是少之又少（這一點(diǎn)受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育方式的影響，家長(zhǎng)在潛移默化中始終將自己放置于領(lǐng)導(dǎo)或者統(tǒng)治者的位置）。而面對(duì)著升學(xué)就業(yè)的壓力，家長(zhǎng)更多地將精力放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，為了讓孩子不比其他人落后，家長(zhǎng)不管不顧孩子的喜好，將自己認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)有利的意愿強(qiáng)加于孩子身上，讓他們參加各種特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班，忽視了對(duì)孩子的心理教育。

再次，現(xiàn)在的學(xué)生由于從小缺少伙伴，電視則在他們成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中扮演了伙伴的角色。有的學(xué)生會(huì)模仿電視節(jié)目當(dāng)中角色的說(shuō)話方式、活動(dòng)方式，有的甚至將電視當(dāng)中的一些行為方式當(dāng)成自己的參考依據(jù)進(jìn)行模仿（由于學(xué)生自身判斷是非的能力比較弱，許多的學(xué)生分不清電視節(jié)目的內(nèi)容與真實(shí)社會(huì)的區(qū)別）。在與電視為伍的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也就將自己給孤立了起來(lái)，同時(shí)也與他人疏遠(yuǎn)了。所以，我們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中看到學(xué)生形影獨(dú)吊，不會(huì)與同學(xué)交流的情形也就不足為怪了。

學(xué)生處于這樣的生活環(huán)境當(dāng)中，與教師的生活環(huán)境肯定是截然不同的，這也就決定了學(xué)生與教師在認(rèn)識(shí)方面、思維方面與行為方面有著很大的不同，那么對(duì)待相同的事物存在差異也就不足為奇了。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單。選用適合學(xué)生的教育方式就行了。具體有以下幾種做法。

一、了解學(xué)生的生活環(huán)境及性格特征

現(xiàn)在，很多教師都說(shuō)自己對(duì)學(xué)生比較了解，其實(shí)對(duì)于學(xué)生，我們也只是做了個(gè)大概了解而已。現(xiàn)在的學(xué)生通過(guò)與他人、電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等的接觸，他們的認(rèn)知面已比較的寬泛，同時(shí)又由于現(xiàn)在一些電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍當(dāng)中所傳播的內(nèi)容并不適合學(xué)生，或者學(xué)生接觸了一些成人化的環(huán)境，這些因素在一定程度上促使學(xué)生在認(rèn)知方面產(chǎn)生了差異。再者，由于學(xué)生所處的家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭成員行為方式對(duì)學(xué)生的影響也不盡相同，而家庭教育也存在差異，這些因素使學(xué)生在認(rèn)知方面也存在著差異。我們教師了解到的大多只是學(xué)生的一些共性的問(wèn)題，所以說(shuō)我們對(duì)學(xué)生的了解還很難做到深入而透徹。因此，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解，必須得了解學(xué)生的生活環(huán)境、媒體環(huán)境以及其他與之相關(guān)的環(huán)境。同時(shí)，教師還要注意了解學(xué)生的性格特征?，F(xiàn)在一些學(xué)生的性格存在“兩面性”，他們?cè)趯W(xué)校是一個(gè)樣，而在其他地方卻又是另一個(gè)樣。所有這些都是我們了解學(xué)生時(shí)要認(rèn)真解讀的。我們只有了解了學(xué)生，才有可能理解學(xué)生的一些行為方式，并且在一定程度上拉近與學(xué)生的距離。

二、用適合學(xué)生的方式來(lái)表達(dá)

每一位教師都希望自己對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，存在著一個(gè)教師與學(xué)生交流的過(guò)程。說(shuō)到交流，其實(shí)就是教師的意圖通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的理解對(duì)師教的意圖做出反應(yīng)。如果教師的教育能引起學(xué)生符合教師意圖的反應(yīng)，教師的教育就達(dá)到了預(yù)期的效果；如果教師的教育沒(méi)有引起學(xué)生的任何反應(yīng)，或者引起的反應(yīng)與教師的意圖相背，那么教師的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是無(wú)效的。教師肯定不會(huì)有意引導(dǎo)學(xué)生、教唆學(xué)生去干壞事，教師在教育中都希望學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。但是，同樣的說(shuō)話為什么從一些教師的口中說(shuō)出會(huì)在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教育意圖，而從另一些教師口中說(shuō)出，到了學(xué)生那里卻變得逆耳難聽(tīng)了呢？這里有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，就是有效溝通的問(wèn)題。

如果溝通雙方?jīng)]有共同的“意義空間”（也就是我們通常所說(shuō)的共同語(yǔ)言），那么雙方的溝通就很難實(shí)現(xiàn)。教師如果對(duì)學(xué)生有了一定程度的了解，那么共同的“意義空間”則是存在的。但是做到這一點(diǎn)并不是說(shuō)就可以實(shí)現(xiàn)溝通了，實(shí)現(xiàn)溝通還有一個(gè)重要因素，就是采用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式。一些在學(xué)生跟前很有魅力的教師無(wú)一不注意對(duì)學(xué)生的說(shuō)話方式。教師要想讓學(xué)生理解自己的意思，就得采用學(xué)生接受的說(shuō)話方式，否則從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育如同嚼蠟，從教師的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)直就像是對(duì)牛彈琴，雙方都只能在煎熬中度過(guò)。

三、選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容

對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，單純的說(shuō)教有幾人愿意聽(tīng)呢？何況學(xué)生？所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容來(lái)講。教師要注意將一些教育內(nèi)容浸透于學(xué)生喜歡的內(nèi)容當(dāng)中。這樣，一方面可以發(fā)揮榜樣作用，使學(xué)生更加容易接受；而另一方面，學(xué)生在接受這樣的內(nèi)容時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的容易，更加有利用實(shí)現(xiàn)教師的教育意圖。

對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的過(guò)程。教師如果能親近學(xué)生，注意用自己的魅力來(lái)影響學(xué)生，用學(xué)生易于接受的方式來(lái)教育學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生的教育就能取得良好的效果。