推行“三創(chuàng)”模式 提高學(xué)生能力

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要緊扣素質(zhì)教育的脈搏，圍繞學(xué)生的成長需求，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動，激發(fā)想象力；創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生的參與情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；優(yōu)化語文教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的思維層次和思想素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情景交融中激發(fā)學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、育才觀?，F(xiàn)代教育不僅要傳授文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，讓學(xué)生理解知識，掌握技能，不斷提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師要從現(xiàn)代傳媒上學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中運用；創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、溫馨和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，讓學(xué)生快樂地參與各種學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中，教師要樹立正確的育才觀，不求人人得高分，但求人人有發(fā)展；從激勵學(xué)生成長進(jìn)步出發(fā)，在引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維、提升學(xué)生能力等方面下工夫，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、大膽質(zhì)疑、尋找規(guī)律并歸納總結(jié)。我在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格與見解，與學(xué)生建立了平等友好的關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟到老師對自己的關(guān)愛和期待，調(diào)動學(xué)生探求新知的積極性。如在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：在課前將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字組成的詞語，帶著問題對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以回答問題的形式揭示徐悲鴻學(xué)畫的過程，邊講邊議，互動交流，從而以徐悲鴻為榜樣為國爭光。教材中有許多名家名篇，如《海上日出》《燕子》《伏爾加河上的纖夫》等。這些作品是由精湛生動的詞語、精辟凝練的句子構(gòu)成的，其中有巧妙的構(gòu)思、豐富多彩的畫面，又有動人的故事和鮮明的人物形象。語文教學(xué)能抓住這些特點，將無聲的文字，通過教師繪聲繪色的語言和富有情感的朗讀，在學(xué)生面前展示出一幅幅絢麗多彩的畫，再現(xiàn)動人的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、想象和思維，使他們在感情上產(chǎn)生共鳴，獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其實的感受。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，在師生互動中提高教學(xué)效率

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對提高學(xué)生的思維層次、思辨能力和思想素質(zhì)有著極其重要的作用，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會做人，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)的“講——聽——讀——寫——練”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，使自己成為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生思維方向的引領(lǐng)者、引導(dǎo)參與實踐的指導(dǎo)者，構(gòu)建起“自學(xué)——質(zhì)疑——探究——提高”的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要俯下身子與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生對語文教學(xué)的看法，對有利于教學(xué)活動的開展，有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生成長的意見、建議進(jìn)行整合、梳理，并在教學(xué)中加以利用。在課堂教學(xué)中，教師要教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運用自身掌握的知識和技能自主學(xué)習(xí)、合作探究，挖掘教材所蘊含的意義，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考、質(zhì)疑，提出不同的見解和看法，讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗。在教學(xué)《我的老師》時，我讓學(xué)生回憶共有多少位老師教過他們，在這些老師中有哪些最令他們難忘。學(xué)生們陷入沉思，之后他們即興作文，口頭講述自己對老師的感激之情，令人動容。我用課件展示了作家魏巍筆下的老師，作者用傳神、細(xì)膩的描寫方法和質(zhì)樸的語言，表達(dá)了自己的真情實感，使小學(xué)老師蔡蕓芝的形象躍然紙上，感人至深。我啟發(fā)學(xué)生多想、多思、多體會，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們能更好地體會作者的思想感情。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，在生活中放大語文教學(xué)的作用

在語文教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，走向自然，熱愛生活，關(guān)愛生命；讓學(xué)生從小多角度、多渠道、深層次地思考問題，不斷提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得，當(dāng)學(xué)生面對某一事件、某一事物，不知如何思考時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時的點撥，給學(xué)生指明思考的方向和路徑，讓學(xué)生的思考路徑始終沿著正確的方向前行，使學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、總結(jié)、升華的過程。如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，我在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集了諸多孫中山先生的影視資料，在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說社會中的一些封建陋習(xí)，然后因勢利導(dǎo)為學(xué)生講解孫中山的事跡。孫中山從小就反對封建思想，他看到姐姐因纏足而痛苦不堪，銘記在心，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足的陋習(xí)，表現(xiàn)出對封建勢力的痛恨，敢于同封建勢力作斗爭的大無畏精神。我號召學(xué)生向?qū)O中山先生學(xué)習(xí)，與身邊的一些陋習(xí)和不文明行為作斗爭，在生活中放大語文教學(xué)的作用。

教學(xué)方法靈活多變，目的是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而充分喚起他們的注意力，充滿感情地學(xué)習(xí)，切實提高語文能力。