追尋有情趣的課堂 讓學(xué)生與語文共舞

“給孩子一個(gè)怎樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)怎樣的生活！”教育家杜威這樣說過。確實(shí)，孩子的童年多半是在學(xué)校里度過。因此，作為一名教師，特別是小學(xué)語文教師，就應(yīng)該認(rèn)真地思考這樣一個(gè)問題：究竟該給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂，讓他們快樂地學(xué)習(xí)語文？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我以為，應(yīng)該給學(xué)生精心營(yíng)造一個(gè)有情有趣的語文課堂，讓他們無憂無慮地、盡情地徜徉其中，讓他們覺得語文課堂是他們最幸福、最快樂、最留戀的地方。

一、導(dǎo)語激趣

導(dǎo)入是每一節(jié)課教學(xué)的開端，良好的開端則是成功的一半。所以說，一個(gè)最佳的導(dǎo)入既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，為下一步教學(xué)鋪平道路。要想使語文教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就必須在導(dǎo)語上下工夫，必須采用最生動(dòng)、最貼切、最簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，一下子抓牢學(xué)生的那顆心。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)可以多姿多彩，但必須符合所教的內(nèi)容，且能吊起學(xué)生的胃口，這樣才是最佳、最妙的導(dǎo)入。我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，根據(jù)不一樣的內(nèi)容、不一樣的文體，有時(shí)可以使用一則小小的謎語導(dǎo)入；有時(shí)可以播放一段動(dòng)聽的音樂導(dǎo)入；有時(shí)可以出示一幅優(yōu)美的圖畫導(dǎo)入；有時(shí)可以描述一段抒情的話語導(dǎo)入……當(dāng)然，有時(shí)也可以把這些穿插在一起使用。例如，剛剛上完的寓言故事《一路花香》，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：一上課，我邊讓學(xué)生聆聽悠揚(yáng)悅耳的音樂，邊讓他們欣賞美妙絕倫的畫面，然后故作驚訝地問：“孩子們，小路兩旁本來都種滿了花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的鮮花，為什么現(xiàn)在只有路的一旁有鮮花呢？”此時(shí)，大部分學(xué)生露出了疑惑之色。我順勢(shì)引導(dǎo)：“接下來，我們一起走進(jìn)課文尋找答案吧！”寥寥數(shù)語，再加上動(dòng)人的旋律、美麗的畫面，瞬間便把學(xué)生的注意力都吸引了過來，學(xué)生的情緒高漲起來，課堂氣氛一下子活躍了。

二、朗讀品趣

朗讀，在小學(xué)語文教學(xué)中是一種最常用且最重要的訓(xùn)練方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！笨梢姡首x的地位是多么重要！因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間去朗讀，并引導(dǎo)他們喜歡上朗讀。這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)一下朗讀的形式，不要總是齊讀或個(gè)別讀，這樣太單一，容易讓學(xué)生乏味。教師不妨在備課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容花些心思設(shè)計(jì)一些有情趣的朗讀形式，如師生接讀、男女生對(duì)讀、小組合作讀、配樂讀、表演讀等等，讓學(xué)生感到朗讀也挺有意思的，且很有趣味，這樣學(xué)生便會(huì)情不自禁地主動(dòng)去讀。一次，聽了海門教育局江偉明主任教授的寓言故事《螳螂捕蟬》，發(fā)現(xiàn)他的課堂上的朗讀很到位，也很有情趣。不光光體現(xiàn)在朗讀形式的豐富多彩上，他還注重了教師自身的范讀。一上課，他手指著圖，并時(shí)不時(shí)地配上動(dòng)作，有聲有色、搖頭晃腦地朗讀了用古文形式描述的寓言故事《螳螂捕蟬》，江主任聲情并茂的朗讀，顯情動(dòng)人，感染了學(xué)生，不知不覺就把學(xué)生帶入了這個(gè)寓言中。我特意環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上、眼中都透露出那種躍躍欲試，也想去有滋有味地朗讀的欲望，課堂達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

三、提問生趣

課堂上的提問需要教師在備課時(shí)潛心研究，只有設(shè)計(jì)得合理且別具一格，才能撩起學(xué)生的那顆好奇心，他們才會(huì)投入到課堂教學(xué)中并認(rèn)真學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常拋出自己精心準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生樂意并興致盎然地回答。如寓言故事《一路花香》，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“或許，你曾為沒有漂亮的外表而感到難過；或許，你曾為沒有有錢的父母而感到自卑；或許，你曾為沒有優(yōu)異的成績(jī)而感到傷心；或許，你曾為沒有知心的朋友而感到孤獨(dú)……那此時(shí)，你一定心潮澎湃，是否想起了一些人或事呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑诮涣髦蝎@得啟發(fā)，受到感染。這樣，在潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，讓看上去好像說不清道不明的生活哲理變得饒有趣味，值得思考。同時(shí)，又加深了學(xué)生在寓言內(nèi)容上的理解，學(xué)生獲得了思想上的啟迪，領(lǐng)悟了感受上的獨(dú)特，并享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎能不被調(diào)動(dòng)起來？課堂怎能不漾起一江春水？

四、想象增趣

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！蓖?、寓言類的文章為我們留下了無限的想象空間，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，緊緊抓住文本的情趣點(diǎn)不斷進(jìn)行放大，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)童話、寓言的情趣在品讀文本后依然可以得到延伸。我覺得，續(xù)寫創(chuàng)編是想象的一種有效方法。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：烏鴉被狐貍騙走肉后會(huì)怎樣呢？學(xué)生的思緒一下子就打開了：有的寫愛聽奉承話的烏鴉始終放不下這顆虛榮心，居然又一次上了狐貍的當(dāng)；有的寫烏鴉找了塊肉故意孝敬狐貍，狐貍受寵若驚，立刻品嘗，哪知肉里藏有劇毒，狐貍不一會(huì)兒便口吐白沫，倒地身亡；有的寫烏鴉不計(jì)前嫌，后來主動(dòng)找狐貍談心，感化狐貍，最后他們竟然成了形影不離、無話不談的好朋友……學(xué)生都不由自主地入情入境了，稀奇古怪的想法層出不窮。

我想，在如此富有情趣的課堂中，學(xué)生一定會(huì)深深沉醉于其中，與語文共舞！