創(chuàng)編音樂教學(xué) 綻放創(chuàng)造魅力

新課標(biāo)要求，在小學(xué)生音樂教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它不僅能激發(fā)小學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高他們的審美情趣。我通過自己的音樂教學(xué)以期在進(jìn)行創(chuàng)編的方法和策略中去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、通過創(chuàng)編歌詞激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)生的自然生活情境中，筆者常常能觀察到此類現(xiàn)象：小學(xué)生會(huì)無意識(shí)中自發(fā)的重復(fù)唱一些歌曲中他們最感興趣的內(nèi)容，或者有時(shí)突發(fā)奇想地取代某些歌曲中的原有歌詞，或者是將歌曲填上新詞嬉唱交談，相互取笑，或者是獨(dú)自反復(fù)欣賞自己填詞的歌曲，自得其樂。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)、大膽啟發(fā)，讓小學(xué)生們利用想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編歌詞。

例如，歌曲《動(dòng)物說話》

歌詞：小 雞 說 話 嘰 嘰 嘰，嘰 嘰 嘰，嘰 嘰 嘰 嘰 嘰 嘰 嘰。

節(jié)奏：X X X X X X X ，X X X ，X X X X X X X 。

這首歌曲中加入了模仿小雞的叫聲，節(jié)奏也很簡單，學(xué)生唱起來覺得非常的有趣，也很喜歡這首歌曲。于是我就讓學(xué)生自己去聯(lián)想身邊其他的小動(dòng)物，想想它們又是怎樣說話的。學(xué)生會(huì)編創(chuàng)出：“小貓 說話 喵喵 喵，喵喵 喵喵 喵喵 喵?！彪S后筆者進(jìn)一步問學(xué)生：“那同學(xué)們是怎么和小貓玩耍的，心情又是怎樣的??？”學(xué)生你一言我一語的討論開了，并在我的引導(dǎo)下，創(chuàng)編出：“我和 小貓捉迷 藏，捉迷 藏，開心 開心 真開 心?！弊鲞^示范后，學(xué)生們的創(chuàng)編層出不窮，而且對(duì)于這樣的簡單的創(chuàng)編游戲都很感興趣。對(duì)音樂教學(xué)中歌詞的創(chuàng)編是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要方式，同時(shí)還能增強(qiáng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的自信心，又能提高小學(xué)生語言表達(dá)能力以及記憶思維能力。

二、通過創(chuàng)編律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂情緒的喜怒哀樂是可以通過身體的律動(dòng)來展現(xiàn)的。因?yàn)樯眢w有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)能喚起人的本能，更能促使人進(jìn)行自由想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如果在音樂教學(xué)中加入身體有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)所學(xué)學(xué)科的情感?！奥蓜?dòng)教學(xué)法”是由著名音樂教育家、瑞士作曲家達(dá)爾克羅斯首創(chuàng)的，亦稱“體態(tài)律動(dòng)”。它要求學(xué)生能夠?qū)⑸眢w的各種器官作為樂器，再將所聽到的音樂通過身體的律動(dòng)再現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)“音樂是一種動(dòng)的藝術(shù)”。

在教唱歌曲《小蜻蜓》時(shí)，筆者先讓小學(xué)生們感受三拍子的韻律（強(qiáng)弱弱），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在游戲教學(xué)中讓學(xué)生們想象、模仿小蜻蜓飛舞的節(jié)奏x x x │x x x│x x x │x x x│，讓學(xué)生在唱唱、動(dòng)動(dòng)的過程中愉快地進(jìn)入歌曲的學(xué)習(xí)。

如當(dāng)音樂彈出 “ 3 — 5 │2 — —│■— 1 │■ — —│” 的時(shí)候，學(xué)生的身體可以模仿蜻蜓往低處飛的樣子；當(dāng)音樂彈出 “ 5 — 3 │2 — 1│■ — 1 │2 — —│” 的時(shí)候，學(xué)生的身體可以模仿蜻蜓往高處飛的情境。

讓學(xué)生將自己想象成一只無比快樂的小蜻蜓，能隨著音樂的高低起伏去模仿蜻蜓的起舞，感受音樂帶樂的快樂。 “體態(tài)律動(dòng)”的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極參與音樂活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，通過身體的律動(dòng)來加深對(duì)音樂表現(xiàn)形式的理解。

三、通過創(chuàng)編曲調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

曲調(diào)的創(chuàng)編對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說不僅很陌生，而且很困難。剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)門檻的小學(xué)生們，能夠完整的演唱老師或是家長教唱的歌曲已經(jīng)很不容易了，根本不知何為曲調(diào)創(chuàng)編。所以，對(duì)于曲調(diào)的創(chuàng)編，必須是循序漸進(jìn)的過程。

在低年級(jí)的教學(xué)中，音樂以游戲的形式進(jìn)入課堂是相當(dāng)受學(xué)生生們歡迎的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了do、re、mi、sol、la五個(gè)音之后，就可以設(shè)計(jì)一些音樂游戲，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的曲調(diào)創(chuàng)編了，從而使學(xué)生對(duì)曲調(diào)創(chuàng)編有初步的認(rèn)識(shí)。

如“找朋友”的游戲：選取一部分學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)音符，將音符拿在手里，老師彈奏一段《找朋友》的音樂時(shí)，讓學(xué)生隨意地走動(dòng)，找音樂中的自己的好朋友，當(dāng)音樂聲停止時(shí)，學(xué)生的腳步也隨著停止。教師也可多請(qǐng)出幾組學(xué)生，讓他們將好朋友的音符和自己的音符連在一起演唱。這樣的游戲中，學(xué)生不僅能感受到游戲帶來快樂，同時(shí)，在愉快的游戲中，也能掌握這些音的音準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生入了這個(gè)門檻后，教師就可以增加一點(diǎn)難度，從原來的兩個(gè)單音，慢慢地變成幾個(gè)單音的連接。如在游戲中，分別讓帶有mi、sol、la三個(gè)音的學(xué)生組合在一起，然后讓學(xué)生用不同的順序來唱一唱，可以是： 3 5 │6 -│，也可以是：6 3 │ 5 - │等。這樣的連接，就可以把原來單調(diào)的單音過渡到豐富的旋律進(jìn)行編唱。讓學(xué)生按照這樣的方法，自己去創(chuàng)編簡單的旋律并哼唱，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并樂于去創(chuàng)編。

在實(shí)際教學(xué)中，如果將小學(xué)音樂的教學(xué)理論與方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到小學(xué)生們的具體教學(xué)情境中去，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，并能在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)音樂的記憶、對(duì)音樂情感的領(lǐng)悟和審美情趣的培養(yǎng)。同時(shí)在創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)中能發(fā)掘一些對(duì)音樂有著天賦的學(xué)生，能為我國的音樂教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。