小學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)

目前，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育相對(duì)前幾年而言越來越被重視，但是在具體教育的過程當(dāng)中卻存在著許多的誤區(qū)。

一、對(duì)小學(xué)生心理健康問題認(rèn)識(shí)不到位

一些人認(rèn)為，學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，不存在什么心理問題，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。

學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題可能是受到了某種巨大的刺激，也可能是由于某種環(huán)境改變使自己覺得不能夠適應(yīng)而產(chǎn)生心理問題。例如，剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生，他們?cè)谌胄：蟀l(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園有很大的差別，一些學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)，產(chǎn)生恐懼感與失落感，從而影響學(xué)習(xí)。由于教師認(rèn)識(shí)的失誤，學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的問題被忽略了，從而影響了學(xué)生心理健康教育的成效。

還有一些教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生處于這么幸福的年代，不為吃穿發(fā)愁，不為生存擔(dān)憂，多么的幸福，不會(huì)有什么心理健康問題。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)不用為自己的物質(zhì)需求發(fā)愁，但是他們卻生活在一個(gè)物質(zhì)豐富而精神貧乏的時(shí)代。隨著現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快、生活壓力加大，家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間越來越少了。在家長(zhǎng)看來，這樣對(duì)待孩子是不對(duì)的，因此，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)要求，以彌補(bǔ)對(duì)孩子缺失的愛，以彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的愧疚，而對(duì)于孩子在精神方面的需求則關(guān)注得比較少。

二、過度的關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視“弱勢(shì)”學(xué)生

在一個(gè)班集體中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在所有學(xué)生當(dāng)中有較高的威信，可以左右班內(nèi)的輿論，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，深得教師與同學(xué)的賞識(shí)，所以在評(píng)選先進(jìn)時(shí)他們就成了首當(dāng)其沖的選擇對(duì)象。而還有一些學(xué)生，他們?cè)诎鄡?nèi)默默無聞，可以被其他學(xué)生驅(qū)使，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的所有活動(dòng)他們都置身事外，評(píng)選先進(jìn)從來與他們無緣，而教師對(duì)他們的關(guān)注也比較少，他們?cè)谶@個(gè)班級(jí)內(nèi)屬于“弱勢(shì)”群體。他們之所以以這種姿態(tài)在班內(nèi)出現(xiàn)，有家庭方面的原因，有生理方面的原因，同樣也有心理健康方面的原因。對(duì)于這些學(xué)生，教師要格外關(guān)注，用教師博大的胸懷與真摯的愛去教化他們，而不能視而不見。對(duì)于他們身上所映射出的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)用放大鏡去看，對(duì)于他們的進(jìn)步更應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行肯定，并對(duì)他們以后的發(fā)展提出分層次的要求。或許，在教師悉心的幫助下，他們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

三、將心理健康教育與品德教育混為一談

在日常教學(xué)當(dāng)中，我們常常會(huì)遇到這么一類學(xué)生，有的喜歡拿別人的東西，但他們并不缺少什么，拿別人的東西只是覺得好玩罷了；有的喜歡在課堂上發(fā)出一些奇怪的聲音；有的則喜歡做一些沒有什么意義的事，如在同學(xué)面前亂跑亂跳、親親書上的小朋友，諸如此類的行為。有的教師將這類學(xué)生的表現(xiàn)歸結(jié)為學(xué)生的品質(zhì)問題，我認(rèn)為這是值得商榷的。如果我們仔細(xì)觀察一下這些學(xué)生的生活環(huán)境，則不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谄匠：苌俦蝗岁P(guān)注，他們這么做的目的無非就是想引起別人的關(guān)注罷了。如果我們將他們的表現(xiàn)認(rèn)定為品質(zhì)問題，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化效果又怎么會(huì)好呢？

四、將心理問題歸結(jié)為性格問題

在一個(gè)班里，我們常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們做什么事總是畏首畏尾，也不主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，上課讓他們單獨(dú)回答問題時(shí)，總是面紅耳赤，吞吞吐吐，語無倫次，表達(dá)不清自己的思想。許多教師將這類學(xué)生歸結(jié)為性格內(nèi)向生，其實(shí)不然。性格內(nèi)向的人比較關(guān)注個(gè)人內(nèi)心，不樂衷于參加各種聚會(huì)。由于他們有很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以身處人群中時(shí)，他們會(huì)格外在乎別人對(duì)自己的看法，這也使得他們?cè)谌硕嗟膱?chǎng)合會(huì)有些小煩躁。內(nèi)向的人在處理他們的情緒、思考和觀察時(shí)都是默默在心理完成，外人覺察不到。他們也可以是很會(huì)社交的人，但不如外向的人那么易向別人透露自己的內(nèi)心；他們相對(duì)有些孤僻，不是很開朗；他們?cè)趹?yīng)對(duì)某種情況之前都需要自己思量一會(huì)兒；他們都愛自己琢磨，然后得出某個(gè)想法。這些特征與前面所贅述的表現(xiàn)是不同的，前面所說的學(xué)生的表現(xiàn)其實(shí)是心理問題，這類問題的出現(xiàn)或許是由于他（她）們?cè)谀承r(shí)候因?yàn)槟承┰蚨械绞芰藗?，因而在心里留下了傷痕，為了保護(hù)自己，他們選擇了逃避的方式。

五、忽視學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)在，好多學(xué)校都開設(shè)了學(xué)生心理健康教育，但是大多都采用專題講座的形式進(jìn)行，認(rèn)為這樣做可以達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理健康教育。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是有誤區(qū)的。一方面，年級(jí)不同的學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力是各不相同的，由于受年齡與知識(shí)面的束縛，他們當(dāng)中的部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容沒有辦法理解，如果教師講的內(nèi)容學(xué)生不能理解，那么這樣的講座就是無效的。另一方面，由于年級(jí)跨度大，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)也不可能照顧到各年級(jí)學(xué)生的心理需要，這樣也會(huì)使講座大打折扣。

六、教育學(xué)生愛“揭短”

一些教師由于自身的原因，在學(xué)生有了心理問題時(shí)采取的教育方法過于簡(jiǎn)單，喜歡“刺激”學(xué)生，只要學(xué)生一犯錯(cuò)，就愛將學(xué)生犯的錯(cuò)全部抖出來，以求說服學(xué)生。這樣反而使學(xué)生陷入了惶惶不可終日的境地，每天都生怕教師來找他“算總賬”，新傷未好，又添舊痛。這樣的教育只會(huì)傷害學(xué)生，而不會(huì)對(duì)心理健康教育產(chǎn)生任何有益的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，雖然是為了學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，但是在實(shí)際操作過程當(dāng)中卻存在著許多的誤區(qū)。對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)不到位，心理健康教育不但不會(huì)取得良好的效果，甚至還會(huì)傷害到學(xué)生。教師唯有多一分細(xì)心，多一分努力，多一分耐心，多一份愛心，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪平道路。