故事，叩響英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！焙⒆觽?cè)谏钪杏捎谌狈τ⒄Z(yǔ)的環(huán)境，他們并沒(méi)有很好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。而英語(yǔ)故事教學(xué)恰恰具有重情趣、重參與、重交流、重體驗(yàn)和重效率等優(yōu)勢(shì)。

一、英語(yǔ)故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

各年齡段的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能吸引孩子的注意力；二是因?yàn)閮和适吕锍錆M了令孩子神往的童話世界。他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓言里獲得感悟和引發(fā)思考。

2.培養(yǎng)多種語(yǔ)言技能，發(fā)展學(xué)生思維

故事教學(xué)能提供多方面的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了聽(tīng)懂和獲取故事內(nèi)容，他們會(huì)去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，去推斷和猜測(cè)詞義，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力；其次，講述故事的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程；再次，改寫故事或創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過(guò)程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過(guò)程。這一系列的活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維

3.陶冶情操，為師生提供更廣闊的發(fā)展空間

在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。在英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以了解世界、發(fā)展思維、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)、豐富生活閱歷，以及理解一些簡(jiǎn)單的生活哲理和懂得一些人生的道理，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.在故事教學(xué)中進(jìn)行詞匯的積累

故事教學(xué)為詞匯的積累提供了一個(gè)很好的載體和一個(gè)很大的空間。聽(tīng)故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學(xué)“顏色”詞匯時(shí)，我利用書(shū)中的“顏色”詞匯創(chuàng)編了一個(gè)“尋找彩虹”的故事，讓學(xué)生在“尋找彩虹”的過(guò)程中掌握“顏色”詞匯。同時(shí)，我還讓學(xué)生把彩虹畫出來(lái)，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。

2.在故事教學(xué)中進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)

句子的表達(dá)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢？簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事中的語(yǔ)句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。如在操練句型“Are you...？ Yes， I am./No， I’m not.”時(shí)，我利用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆靶◎蝌秸覌寢尅?。這樣，本來(lái)單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.在故事教學(xué)中掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是最頭疼的問(wèn)題。他們往往很難理解到底該如何使用。其實(shí)，我們可以把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 6A Unit 3 It was there的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的用法，教學(xué)中我借用了孫悟空過(guò)火焰山、借芭蕉扇的故事。通過(guò)課件顯示，師提問(wèn)：“Where is the Monkey King now？where was the Monkey King a moment ago？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行交流，在交流中幫助學(xué)生理解和掌握一般過(guò)去時(shí)的含義和用法。

4.在故事教學(xué)中了解英美文化

語(yǔ)言是文化的載體，要想真正掌握一門語(yǔ)言，必須了解產(chǎn)生和使用該語(yǔ)言的特定的文化背景。在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4 Halloween時(shí)，我根據(jù)英美國(guó)家Halloween的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事。

On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.

幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬擞⒚绹?guó)家的人們?cè)贖alloween的風(fēng)俗習(xí)慣。然后，又組織他們以小組為單位表演這個(gè)故事。學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈，積極參與。

三、故事選擇時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選擇的故事要注意適合學(xué)生年齡、心理特征，故事要有趣，吸引得住學(xué)生。

2.選擇的故事要適合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和理解力，防止語(yǔ)言過(guò)難，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過(guò)于幼稚，使學(xué)生失去閱讀興趣。

3.選擇的故事要有拓展延伸的空間，教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。

4.注意故事中所蘊(yùn)含的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際的能力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量做到“教材故事化”和“教法故事化”，利用故事激發(fā)和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流信息、表達(dá)情感的同時(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。