學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，盡情地發(fā)揮才能，充分地表達(dá)思想，勇敢地闡述觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露感情，這樣才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)出發(fā)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“聽(tīng)課—接受—記憶—習(xí)慣”為“探討—發(fā)現(xiàn)—掌握—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與能力。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單應(yīng)用題”中，有這樣一道題：“學(xué)校參加文藝演出，學(xué)生去了35人，教師去了7人，...？”要求學(xué)生先提出問(wèn)題再解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出了：“師生一共去了多少人？學(xué)生人數(shù)是老師人數(shù)的幾倍？學(xué)生比老師多去多少人？...”此時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，不是急于立刻給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。同時(shí)本人根據(jù)本題教學(xué)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的“簡(jiǎn)單的二步應(yīng)用題”，這樣不僅使學(xué)生很好地掌握新知識(shí)，還鞏固舊知識(shí)。

二、尊重每一位學(xué)生，在自主選擇過(guò)程中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

在教學(xué)過(guò)程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須尊重每一位學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，傷害學(xué)生的參與積極性。由于小學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識(shí)水平、個(gè)人經(jīng)歷差異，對(duì)問(wèn)題的看法肯定有差異。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況，筆者就會(huì)用不同的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。如：“你們誰(shuí)說(shuō)得最好、誰(shuí)的辦法用得最好……”這樣既尊重每一位學(xué)生，又鼓勵(lì)學(xué)生的參與，使學(xué)生得到鍛煉機(jī)會(huì)。

例如：在教學(xué)乘法口訣表中，讓學(xué)生自己選擇，喜歡哪一句口訣，不喜歡哪一句，怎樣背，怎樣記，把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，共同討論。教學(xué)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)?？梢?jiàn)在充分的選擇與討論中，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)上、認(rèn)識(shí)上的滿足，同時(shí)自信心、自主性得到很大的發(fā)展。

三、努力創(chuàng)造最佳情景，在平等、互助中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的社會(huì)，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的教學(xué)方式極大地制約學(xué)生能力的培養(yǎng)，而電教媒體的使用，無(wú)論從教學(xué)手段上還是內(nèi)容上都極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的想象空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用一切教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，積極探索，尋求答案。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師用電腦出示配上音樂(lè)的唐僧師徒取經(jīng)的圖片，設(shè)計(jì)在取經(jīng)路上遇到的問(wèn)題：“一次，分一個(gè)西瓜，悟空要把一個(gè)西瓜平均分成4份，師徒4個(gè)每人一份，豬八戒卻不同意，他要把西瓜分成8份，每人兩份。到底是悟空分得多還是八戒分得多？”此時(shí)教師讓學(xué)生思考：“你該如何幫助他們分西瓜？”最后引出此節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的大小比較”。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開(kāi)設(shè)人人參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)人人都能表現(xiàn)自我的條件，從而共同探索、發(fā)現(xiàn)新東西。此種模式能創(chuàng)造一個(gè)很好的情境，在平等基礎(chǔ)上使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，本人特別注意采取小組合作模式進(jìn)行教學(xué)。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，要求學(xué)生小組合作玩積木，短短的時(shí)間內(nèi)，城堡、大樓、吊車……全都出來(lái)了。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在搭積木中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因，而球與圓柱卻可以滾動(dòng)。在討論中，得出結(jié)論，從而引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、因材施教，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中做發(fā)現(xiàn)者、探索者、參與者

老師面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。由于學(xué)生的個(gè)性差異，所以課堂上必須做到“上不封頂、下要保底”。因此為了讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生積極參與到課堂中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

例如：在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了四道題：

①車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了（ 分之 ），運(yùn)走了多少噸？

②車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了（ 分之 ）恰好是10.8噸，還剩幾噸？

③車站堆放一堆貨物，運(yùn)走了（ 分之 ）恰好是10.8噸，車站堆放的貨物有多少噸？

④車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了（ 分之 ），還剩20噸，運(yùn)走了多少噸？

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇性做題：成績(jī)一般的學(xué)生做①、②題，成績(jī)較好的學(xué)生做③、④題。在完成規(guī)定題的同時(shí)，看誰(shuí)還能戰(zhàn)勝自己，所有的題目都能做出來(lái)。這樣的要求設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

總之，學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、接受能力、思維方式……還取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。