促進學生人人發(fā)展的教學探索

基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標準的實施，促使我們的課程教學不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學，更要關(guān)注學生智能的培養(yǎng)以及在小學數(shù)學的學習過程中人人都能得到發(fā)展的問題，筆者從事小學數(shù)學教學尤其是高年級數(shù)學教學工作多年，對促進小學生的人人發(fā)展做了一番的努力，具體做法如下。

一、 必須把求得人人發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為我們的數(shù)學行為

往日的數(shù)學課堂教學，我們也一直在做著讓我們的學生人人都能發(fā)展的相關(guān)工作，但又往往都不能如愿，究其原因是我們的口號喊得響，實際操作又有悖于口號的要求，不說南轅北轍，但往往有偏離軌跡的現(xiàn)象，不為夸張地說我們的數(shù)學教學的求得人人發(fā)展雖沒有科學那么嚴謹，但亦可以說是失之毫厘差之千里，因此必須將人人發(fā)展的理念真正意義上轉(zhuǎn)化為我們的教學行為，嚴之有情，嚴之有理，嚴之有矩。這就需要我們首先必須意識到，義務(wù)教育階段的數(shù)學教育不是面向個別使之成為數(shù)學家、數(shù)學精英，而是要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展；同時還必須意識到，學生的發(fā)展不是同步的，我們千萬不能去搞一刀切，要讓不同的人在數(shù)學學習的一系列活動中得到不同的發(fā)展，這些光有理念還不行，還要求在我們的數(shù)學教學中讓理念去統(tǒng)帥我們的行為，使得理念在我們教學的諸多環(huán)節(jié)甚至于每一個環(huán)節(jié)都能得到充分的落實，這就需要我們對每一個學生都要給予無限的希望，使我們的學生人人都能在課堂教學環(huán)節(jié)中得到一定的發(fā)展。例如讓我們的學生去繪制校園平面圖，應當說只要給以學生確定的比例和防衛(wèi)，學生是能把學校的圍墻，主要建筑，主要活動場所，道路等繪制出來的，同時學生在理解位置，方向和比例等知識的基礎(chǔ)上，掌握好測量的方法，這樣既能培養(yǎng)學生統(tǒng)籌規(guī)劃的實踐能力，又能讓學生體驗團結(jié)協(xié)作，獲得成功的快樂。

二、必須把求得人人發(fā)展的教學行為變得更為藝術(shù)

改革開放以來，數(shù)學教學的天地更為開闊，創(chuàng)造性的構(gòu)建使具有獨特風格的小學數(shù)學課堂教學的模式更為精彩紛呈，應當說無論怎樣模式的建構(gòu)都必須貫穿著一根主線，那就是求得我們教育教學行為的藝術(shù)化，有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！笨瓷先ミ@話有點出乎情理，但事實上正是這樣，從發(fā)展的眼光看，學生發(fā)展了就是教的好的學生，憑著教學的藝術(shù)讓我們的學生發(fā)展了，就是會教的老師，小學數(shù)學課堂教學中，我們不能僅以為學生會做了一些題目就已達到目標，理想境界是要像蘇霍姆林斯基詩意性描述那樣：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！睌?shù)學課堂的教學必須使數(shù)學真正融入我們每個學生的精神世界，我們的學生才能得到真正的發(fā)展。而數(shù)學教學手段的藝術(shù)也不能僅看課堂上表面的熱鬧，表面的熱鬧很缺乏實實在在的意義，所以要能讓我們的學生在課堂上提出疑問并且?guī)е蓡柸W習，學起于思，學生有了思考，肯定就能學得好，思又源于疑，沒有疑，思考則無從著落，疑則能誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，試想我們的數(shù)學課堂真正能讓學生去生疑，去思考，那么將會出現(xiàn)怎樣的局面我們應當是不言而喻的。

三、必須把求得人人發(fā)展付諸于小學生的實踐性操作

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》以全新而又先進的教育理念，深刻的內(nèi)涵，為現(xiàn)代化教育開辟了嶄新的思路，為小學生的人人發(fā)展打開了通道，圍繞新的思路去實施我們的數(shù)學課堂教學必須使得課程標準所強調(diào)的“動手實踐，自主探索與合作交流”真正得以實施，教育教學的實踐讓我深深地感到實現(xiàn)人人發(fā)展的理念，必須付諸于小學生的實踐性操作，因為小學生極為喜好于動手實踐，如果我們把數(shù)學教學的內(nèi)容化為百花齊放的操作目標，讓學生去進行達成性的動手實踐，學生則能據(jù)此進行深層次的互動，如果能讓我們的小學生帶著最佳的情感狀態(tài)，滿足小學生的實際操作中的最佳心理需求，那么我們的小學生則能在自主動手實踐中感受到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，如果善于把我們的學生劃分為若干個小組，不管小組的協(xié)作是成功還是失敗，在動手實踐其中必定會出現(xiàn)一種積極的、向上的、自然的、和諧的、投入的互動操作景象，在僅有四十分鐘的課堂時間里，學生動手實踐的局限性比較大，這就需要我們?nèi)ザ嗫紤]與學生生活接軌的問題，也就是要課外延伸我們小學生動手操作的實踐內(nèi)容，學生肯定能更多地動起來，更好地活起來。