淺析教師不當?shù)恼f教方式

隨著《教師法》《未成年人保護法》以及新的《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、規(guī)范、制度的頒布與實施，使得教師的從教行為規(guī)范有了制度與法律的約束，許多教師懾于法律與制度，對學生的過激行為也越來越少了。但是，在一些教師的心理當中，還是認為教師就應該有絕對的對學生的支配權(quán)，教師體罰學生的現(xiàn)象少了，但是“語言暴力”卻隨處可見。一些教師教育學生的語言比較的隨意，但對于學生來說，正是教師這不經(jīng)意的語言使他們由興奮走向了失落，由興趣高漲走向了默然無聲，造成了心靈上的極大傷害。

在教師對學生進行教育時，采用的說教方法不外乎是“訴諸理性”“訴諸情感”以及“警鐘效果”（恐懼訴求）。這幾種方法對于教育學生來說各有千秋，用得正確則能達到教育的目的，反之可能適得其反。下面就讓我們來分析一下這幾種說服方法。

“訴諸理性”就是通過冷靜地擺事實、講道理，運用理性或邏輯的力量來達到說服的目的?！霸V諸情感”主要是營造某種氣氛或使用感情色彩強烈的語言來感染對方，以謀求特定的說服效果?！熬娦Ч保謶衷V求）就是運用“敲響警鐘”的方法喚起人們的危機意識和緊張心理，促成他們的態(tài)度和行為方向發(fā)生變化。其實，作為教師，這三種方法都在用，但是一些教師卻對“警鐘效果”（恐懼訴求）情有獨鐘。的確，這種方法比較有威懾力，只要一用，學生立刻就范。但是這種方法真的好嗎？就讓我們來分析一下。

第一，從心理學的角度來說，“敲警鐘”具有雙重效果。1.它可以最大限度地喚起學生的注意，讓學生緊張起來。2.它所造成的緊迫感可以促使學生迅速采取措施。但是，由于“敲警鐘”是刺激恐懼心理來追求特定的效果的，會給學生帶來一定的心理不適，并且分寸不好把握。若是過輕就達不到教育學生的效果，若是過重則容易使學生產(chǎn)生“防衛(wèi)心理”或者“抵觸情緒”，從而對教師的教育與規(guī)勸置之不理，也就是我們常常見到的學生與教師對著干的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，學生對教師的教育已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理，他們對教師的說教根本就沒有在意，或者是以向教師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)為樂，或者是以此作為向其他同學進行宣揚的資本。

第二，過分地應用恐嚇手段會降低教師的威信。一些教師在對學生進行教育時，常會用一些警告性的語言，如“你要是再這樣，我就告訴你的家長，看他會怎么收拾你？”“你要是再……我就把你 …… ”諸如此類。我們都知道，教師對學生說的這些話基本上是不可能兌現(xiàn)的，但是對于學生來說，也許他們剛開始會對這些話產(chǎn)生幾分恐懼，將自己的行為有所收斂。但是長時間的在學生面前上演“狼來的故事”，久而久之，學生也明白了教師只是在嚇唬他們，從而對教師的話也就不再放在心上了。

而一些學生明白，即使教師將自己交給家長又會怎么樣呢？自己在家本來就是“小霸王”，家長只能圍著自己轉(zhuǎn)，家長是不會把自己怎么樣的。同時，他們也明白，教師說將自己交給家長，那是教師對于自己沒有辦法的表現(xiàn)，這樣的教育在無形當中將教師的威信給降低了不少。即便是以后教師有一次動了真格，學生也會認為這是教師無計可施的表現(xiàn)，更是不去理睬，有的甚至會對教師的教育采取一種敵對的態(tài)度。

第三， 過分地應用恐嚇手段，對學生的成長來說是不利的?，F(xiàn)在的學生大多來自獨生子女家庭，又加上這些孩子從小在電視媒體環(huán)境當中長大，他們對于世界的了解與認識要比我們所想象的深廣，同時他們的獨立意識比較強，同樣他們在潛意識當中，自我封閉性也比較強。他們雖然在表面上顯得活潑、奔放，但是在內(nèi)心其實不愿意與他人相交過深，同時也不愿意讓他人對自己了解得過深。如果教師經(jīng)常使用帶有“暴力傾向”的語言，在客觀上驅(qū)使學生走向了自我封閉，他們?yōu)榱税l(fā)泄自己內(nèi)心的壓抑，只能找一些假想的敵對目標或者更多地接觸媒體，以求從媒體當中解脫自己，進而影響自身的心理健康，產(chǎn)生厭學情緒。

第四，從說服效果上來講，大聲厲色地說教，其效果沒有降低聲調(diào)地說服好。高聲號叫只會浪費自己的能量，讓人產(chǎn)生厭煩之感，而低聲細語則更容易被人接受。

現(xiàn)代心理學研究表明：出生六個月大的嬰兒已經(jīng)有了獨立意識，更何況是一個學生呢？我們現(xiàn)在的培養(yǎng)方向不是培養(yǎng)出一個個在指揮棒下動作整齊劃一的機器人，而是要培養(yǎng)出具有獨立人格的、健全的人，他們會思考，他們會創(chuàng)造，他們有自己的是非觀念，他們有他們原則。此外，每一個學生由于生活的環(huán)境、經(jīng)歷、所受到的教育是不同的，他們對每一件事情的處理也就有自己的標準。由于我們對一件事情的處理角度不同于學生，我們就認為這是不對的，這行嗎？學生不是木偶，更不是機器人，我們有什么理由要求學生一定要按我們的意圖來做事呢？

所以，教師在平日對學生進行說服教育時要嘴下留情，要注意自己的措詞，不要把話說得太死，要多多注意自己的語言文明，真正用自己的優(yōu)美語言來影響學生，以自己的常識來陶冶學生，讓學生從教師的優(yōu)美語句當中感受到中華文化的深厚，讓學生在教師的言行當中受到教育。這樣既可以融洽師生關(guān)系，又可以教育規(guī)勸學生，讓教師成為學生的良師益友。