給老師開“藥方”

窗外，春光明媚，而室內(nèi)的學生卻精神不振。老師生動的講解并沒有激起學生對知識的渴求，萬物蓬勃的生機也沒有喚醒學生那活躍的細胞。他們慵懶地坐在座位上，時而東張西望，時而竊竊私語……他們這種心不在焉、自由散漫的表現(xiàn)，令我著急。雖然我已提醒多次，但他們還是這樣，他們對我的這種教育方式已有了免疫力。要想改變學生目前的學習狀況，我必須另辟蹊徑，尋求一種新穎獨特、極具感染力的教育方式，使他們產(chǎn)生共鳴，有主動改變的愿望。

那么，如何讓學生想老師之所想，急老師之所急呢？我不由想到了中醫(yī)望、聞、問、切的四診法，它是中醫(yī)了解病人、診斷病情的一種手段，但我們可以利用它來教育學生，引導學生走進老師心中，觀師察己。于是，我讓學生都來當一回醫(yī)生，給老師望、聞、問、切，診斷病情，分析病因，對癥下藥，開出良方。

一、細望其色，望清其表

正所謂“征于色發(fā)于聲而后喻”，一個人的心理情緒往往從他的語言和表情中流露出來。學生應學會“觀其色，察其言”，通過仔細觀察他人的一舉一動、一言一行來望清其表，了解他的一系列表現(xiàn)和情緒變化，讀懂他表情背后的心態(tài)。

為了讓學生體會到我對他們這種學習狀態(tài)的憂慮，我讓學生找找最近老師身上出現(xiàn)的一些較為反常的舉動。他們立刻表現(xiàn)出極大的興趣，仔細地觀察起我來，有的說：“老師這幾天一直眉頭緊鎖，好像有什么不開心的事?！庇械恼f：“老師這些天心情很不好，經(jīng)常生氣發(fā)火?！庇械恼f：“老師的臉色不太好看，說話聲音也比以往大了?！薄瓕W生你一言我一語，清楚地道出了我的“癥狀”。

二、靜聞其言，聞全其聲

有時僅憑表面看到的一些現(xiàn)象很難作出正確的判斷，還需耐心地傾聽他人的講述，從他具體的敘述中捕捉更多的信息，全面準確地把握“病情”。

在學生說出我的“癥狀”后，我肯定了他們，然后向他們訴說自己最近的種種不適：“老師近來心情很煩躁，有時控制不了自己的情緒，總是想發(fā)火，可發(fā)完火之后，我又后悔了，因為發(fā)火根本解決不了問題，而且發(fā)火對身體不好。我該怎么辦呢？”學生們靜靜地聽著，低頭不語，他們都知道我生氣發(fā)火的原因。

三、詳問其想，問明其思

除了細望、靜聞，還應該學會詳問，多方探聽、了解，真正走進他人的內(nèi)心，體察其思想的脈搏，發(fā)現(xiàn)問題的根源。

望著學生們一聲不吭的樣子，我還是明知故問：“作為醫(yī)生的你們有什么問題想問嗎？”一位學生站了起來：“老師，您一般在什么情況下發(fā)火？”這個問題提得好，我贊許地看著他，很平和地說道：“每當看到同學們積極發(fā)言、認真做作業(yè)時，我的心情就如窗外的陽光一樣燦爛。每當看到大家上課不專心，作業(yè)錯誤百出時，我就十分著急。我提醒教育了多次，可有的同學還是我行我素，仍然講話、做小動作，我的聲音就不由自主地提高了，心中的火也隨著躥了上來……”學生們屏息靜聽，教室里靜得連針掉落在地上也聽得見。

四、深切其脈，切準其脈

細望、靜聞、詳問之后，就應該深切，對所掌握的材料進行全面、深刻、認真的分析和歸納，切準其脈，對癥下藥。

我讓學生根據(jù)我的“病情”尋找“病因”，找出問題形成的根源。學生們由果及因，馬上聯(lián)系到自己平日的表現(xiàn)，羞愧地說出了自身存在的種種問題。有的說：“因為我們上課不專心聽講，愛做小動作。”有的說：“因為我們做作業(yè)馬馬虎虎，經(jīng)常拖拖拉拉?！边€有的說：“因為我們不遵守紀律，總愛在課堂上講話?！薄瓕W生們在給老師分析“病因”的過程中，深刻地認識到了自身的不足。

“老師的心病一日得不到醫(yī)治，就一日不舒暢。俗話說，心病還需心藥醫(yī)。你們覺得該如何對癥下藥？”我鄭重其事地請教學生。為了避免學生草率行事，胡亂“開藥”，我特地以小組為單位引導學生展開討論，寫下各自的“藥方”。學生們討論得很認真，每個小組都詳細地記錄了自己的“處方”：上課專心聽講，積極思考，爭取每堂課都舉手發(fā)言；作業(yè)認真完成，書寫端正，做完后仔細檢查；對不懂的內(nèi)容，要主動請教同學或老師；遵守各項規(guī)章制度，課間做有意義的事；幫助有困難的學生，特別是對后進生，應多關(guān)心。學生在為老師“開藥”的過程中，明確了自身努力的方向，懂得了正確的做法。

給老師開“藥方”，看似學生在給老師“治病”，實則是學生在為自己“療傷”。學生在細望、靜聞、詳問、深切的過程中，找到了一劑良方，清醒而又深刻地認識到了自身的種種不足，內(nèi)心受到了強烈的震撼，堅定了改過自新的決心，學會了自我約束、自我管理。

（責編 莫彩鳳）