美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造能力弱的對(duì)策

藝術(shù)教育的最高境界即藝術(shù)的創(chuàng)造力。筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中深切地感到，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)但創(chuàng)造能力普遍偏弱。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從扎實(shí)基礎(chǔ)技能和想象聯(lián)想能力入手，二者缺一不可。黑格爾認(rèn)為：“談到藝術(shù)本領(lǐng)，最杰出的是想象?！薄端囆g(shù)概論》中也明確指出，聯(lián)想屬于想象的范疇但又不同于想象。在藝術(shù)創(chuàng)造中，聯(lián)想和想象都很重要，相輔相成，缺一不可。藝術(shù)想象是藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)思維的主要形式，只有通過創(chuàng)造性藝術(shù)想象，使生活表象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，才能塑造出典型的藝術(shù)形象。沒有藝術(shù)想象就沒有藝術(shù)創(chuàng)造。（出自《藝術(shù)概論》）

一、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)自由想象

《學(xué)記》中記載“不憤不啟，不悱不發(fā)”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”。教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)而不是強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)散思維是不依常規(guī)尋求變異，它是一種對(duì)原始提供的信息材料從不同的方向、不同的角度、不同的途徑用不同的方法分析和解決問題的方式。英國教育家斯賓賽曾言：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求，自己去推理，給他們講得盡量少一點(diǎn)，而引導(dǎo)他們的發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多一點(diǎn)。人教版美術(shù)教材第九冊(cè)《門的裝飾》要求學(xué)生畫門的裝飾圖案。開始學(xué)生覺得不會(huì)，無從下手。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找范畫中門圖案的特點(diǎn)，然后仔細(xì)觀察圖案是由哪些圖形組成、學(xué)生觀察到是由三角、圓、二方連續(xù)、四方連續(xù)、獨(dú)立紋樣等圖形組成。獨(dú)立紋樣又有動(dòng)物、魚、麒麟、龍、荷花等吉祥物組成。這樣一步步展開，在教師的啟發(fā)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了門裝飾的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出各種各樣、富有個(gè)性的特色圖案。

二、類比訓(xùn)練，培養(yǎng)類似聯(lián)想

蘇霍姆林斯基指出：“讓青少年掌握知識(shí)的一個(gè)重要條件，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐?！鳖愃坡?lián)想就是從事物之間的相似性方面去聯(lián)想，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每個(gè)知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系或相似的形態(tài)。它是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形態(tài)特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同或相似等特征進(jìn)行歸類，將同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列。如在小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)第十六課《字的聯(lián)想》將“鳥”字變成各種鳥的圖案組成的空心字，由此聯(lián)想開去，讓學(xué)生用相似的方法去組成“雞”“鴨”“鵝”“魚”等字，歸納出這些都為字與形的聯(lián)想；又如“秋”字的部分筆畫，變成有玉米和昆蟲的圖案組成“秋”字這是由秋天是收獲的季節(jié)，而想到玉米和昆蟲的，用同樣的方法可將春、夏、秋、冬進(jìn)行變化，如“冬”字可將兩點(diǎn)變成雪花狀，這為字與環(huán)境的聯(lián)想?！八帷薄疤稹薄翱唷边@些表示味覺的詞可將某一筆畫變化。如“甜”字，可將“甘”字一橫變成糖果的形狀。這就是字與實(shí)物的聯(lián)想。

三、訓(xùn)練逆向思維，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想

俄國的烏申斯基：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。對(duì)比聯(lián)想就是從具有相反性質(zhì)的事物去聯(lián)想。如小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)第11課《冷色調(diào)的畫》和第12課《暖色調(diào)的畫》中講冷色調(diào)的畫可以使我們想起天空、海洋和森林，這些事物給人寒冷、涼爽、寧靜的感覺；而后引導(dǎo)學(xué)生思考與之相反的色彩——暖色。通過許多以紅、橙、黃為主色調(diào)的畫讓人們感到它們是陽光和火的色彩，讓人覺得溫暖、熱烈和興奮。學(xué)生對(duì)冷色有了了解之后就可以通過逆向思維去聯(lián)想暖色，從而進(jìn)行辨別和分析，更好地了解暖色色彩的特性。

四、訓(xùn)練夯實(shí)技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人心最深層的需求就是渴望別人的贊美和贊賞。”平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生好的作品要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)努力。小學(xué)六年級(jí)要求學(xué)生能按照文字的內(nèi)容作畫；能畫與文字內(nèi)容相匹配的想象畫。對(duì)于沒有好技能基礎(chǔ)的學(xué)生來講很難，參考物一旦被拿開，學(xué)生腦子里就一片空白。有時(shí)學(xué)生會(huì)眼高手低，筆上表現(xiàn)不出來。這就要求學(xué)生多畫，扎實(shí)基礎(chǔ)；畫自己喜歡的各種卡通造型，如米老鼠、叮當(dāng)貓、唐老鴨，人物花草也、都可以。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫記憶畫，長期下去，手眼一致，增強(qiáng)概括力，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師有目的讓學(xué)生去畫想象畫，不斷激勵(lì)他們，創(chuàng)新的幼苗就能逐漸地被培養(yǎng)出來。

五、扎實(shí)技能+想象力，功到自然成

著名書法家林散之先生在《筆談書法》中曾言：“美術(shù)書法創(chuàng)新是不斷的，唐宋大家都是從古人學(xué)出來獨(dú)開生面。學(xué)問功夫到了一定的程度自然會(huì)創(chuàng)新?！痹诘诰艃?cè)《鞋的聯(lián)想》一課中大師梵高的油畫作品《農(nóng)夫的鞋》展現(xiàn)出的是一只濕乎乎、沉甸甸的沾滿厚厚的泥土變形的鞋?！翱吹竭@樣一只鞋，你又會(huì)聯(lián)想到哪些？”學(xué)生們有的想到農(nóng)夫在田野的泥土中辛勤的勞動(dòng)；有的想到伏爾加河的纖夫在艱難的跋涉；有的想到紅軍過草地等等。當(dāng)學(xué)生們有了較好的素描基礎(chǔ)后就能將想象的畫面用速寫的形式表現(xiàn)出來，接著還會(huì)出現(xiàn)一幅幅感人的畫面，再進(jìn)行二次創(chuàng)造，可以將速寫稿創(chuàng)作成一幅水粉或油畫作品。就如同旅美畫家陳逸飛先生將家鄉(xiāng)周莊的雙橋拍成照片，創(chuàng)作成油畫作品一樣，周莊因此而成名。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納所謂：“創(chuàng)造力教學(xué)指學(xué)生要有被鼓勵(lì)展開并發(fā)展他們想法的機(jī)會(huì)?！币虼?，教師有目的、有計(jì)劃的從學(xué)生的技能、想象力著手培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)相應(yīng)提高的。