讓“生活”走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。在普通小學(xué)，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教材中也融入了大量貼近聾生生活的情境，極富童趣，又很具有現(xiàn)實意義，往往能很好地提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多的普教工作者開展了大量的“生活中的數(shù)學(xué)”的研究，取得了非常好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要根據(jù)教學(xué)需要，借助聾生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓聾生模擬生活，使抽象的概念實際化、生活化。在教學(xué)中，教師要盡量用周圍的事物提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也可對數(shù)學(xué)中的具體情境和數(shù)據(jù)作調(diào)整改編，用聾生感興趣的，貼近他們生活的素材來替代。這些表面上的改動，無疑能激起聾生解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)了一個生活情景：出示三幅顏色鮮艷的，用正方形、橢圓形及圓形做成輪子的汽車圖片，問學(xué)生圖上的汽車漂亮嗎？喜歡哪一種？學(xué)生的答案是喜歡圓形的車輪。問及為什么不喜歡正方形、橢圓形的輪子時，他們說這樣的汽車雖然顏色很好看，形狀很奇特，用它們做輪子不好轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)起來非常地慢，沒有什么實用的價值。而圓形的車輪行駛得最快，這樣的汽車才是最實用的。接著教師根據(jù)學(xué)生的回答演示了三輛汽車的行駛過程，讓學(xué)生直觀上感受了圓在生活中的作用，然后直接導(dǎo)出了課題。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)知識來源于生活，感到學(xué)數(shù)學(xué)親切自然、具體現(xiàn)實。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

在教學(xué)中我們也要善于從聾生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從聾生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，選取聾生感興趣的生活素材，設(shè)計成豐富多彩的形式，展現(xiàn)給聾生，使聾生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)圓柱表面積時，聾生通過觀察自己帶來的圓柱罐頭，可以很快知道圓柱有3個面（2個底面和1個側(cè)面），并且部分學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)把圓柱的側(cè)面包裝紙豎直展開可以得到一個長方形，求出長方形的面積就能得出圓柱側(cè)面積。在推導(dǎo)出表面積公式后，問聾生生活中你見到過哪些圓柱形的物體？它的表面是由哪些面組成的？表面積怎么求？聾生很快說出罐頭、水桶、煙囪的表面積算法，一時間聾生情緒高漲，全身心地投入到學(xué)習(xí)的探索中，充分體驗生活中的數(shù)學(xué)問題。通過學(xué)習(xí)，掌握了生活中常見圓柱形物體的表面積的特征，發(fā)現(xiàn)了解決生活中的數(shù)學(xué)策略。

三、操作實踐生活化，滲透數(shù)學(xué)思想

教育家盧梭認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。”為了讓聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使聾生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)對于聾生來講是抽象的、陌生的，但生活對于聾生來講則是形象的、熟悉的。在進(jìn)行聾校數(shù)學(xué)實驗教材第十冊《三角形的特性》的教學(xué)時，聾生通過操作實踐認(rèn)識了三角形的穩(wěn)定性，但對于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運用不太熟悉，教師把“生活”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察和操作來自生活中的如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，在教學(xué)過程中，把抽象的三角形特性的知識“物化”，使學(xué)生看得見摸得著，讓學(xué)生在觀察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。在教學(xué)中，把三角形的穩(wěn)定性的知識“物化”在操作實踐中，進(jìn)行形象思維，幫助學(xué)生認(rèn)識事物之間的現(xiàn)象和本質(zhì)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后抽象出三角形的特性，進(jìn)行抽象的思維。真正放手讓學(xué)生操作，從而體驗到了數(shù)學(xué)的思維過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、練習(xí)反饋生活化，增強(qiáng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。例如：在《三角形的特性》這一課中，教師設(shè)計了“修理一張傾斜的椅子”的應(yīng)用練習(xí)，讓聾生從解決如何去修理一張已經(jīng)傾斜的椅子入手，到最后成功運用所學(xué)的三角形穩(wěn)定性知識來解決這個問題，讓聾生體驗到了數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。在運用知識解決日常生活中的實際問題的具體體驗中，培養(yǎng)每一位學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和意識去觀察生活，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，提高了解決實際問題的能力。

例如：讓聾生到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓他們感受50米、100米、400米的距離；讓聾生到食堂去看看、稱稱，根據(jù)各種水果、蔬菜的重量，使他們?nèi)ジ惺?00克、1千克、10千克的實際重量；讓聾生去超市買東西來體會單價、數(shù)量和總價的關(guān)系；去銀行存款、取款體會儲蓄計算等等，實踐證明聾生通過解決生活化的作業(yè)，感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是時時刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再抽象、枯燥。同時在做作業(yè)過程中也增強(qiáng)了學(xué)生收集、整理信息的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓“生活”走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)聾生生活，真正成為聾生生活的一部分，使聾生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)， 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際，也為聾生將來融入社會奠定一個良好的基礎(chǔ)。