談科學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，因此，科學(xué)教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在具體的科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，卻存在著許多方面的誤區(qū)。

一、科學(xué)課上教師一枝獨(dú)秀，唱獨(dú)角戲

科學(xué)課的許多內(nèi)容是要求學(xué)生參與實(shí)踐并與教師共同得出結(jié)論的。但是在平時(shí)，我們?？梢钥吹浇處煱殉种n堂，從開始到結(jié)束全都由教師一個(gè)人在講解，學(xué)生只是作為被動(dòng)的聽眾。教師在課堂教學(xué)中不敢放手給學(xué)生是什么原因呢？

其一，教師的定式思維方式在作怪。一些教師習(xí)慣了高高站在講臺(tái)上的感覺，似乎很不習(xí)慣走下講臺(tái)，這是他們平時(shí)形成的上課方式?jīng)Q定的。其二，教師對(duì)學(xué)生不信任。在一些教師看來，教師的任務(wù)就是要向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，讓學(xué)生自己去做，萬一他們得不出正確的結(jié)論該怎么辦？諸如此類的疑問充斥著教師的大腦，他們?cè)趺锤曳攀肿寣W(xué)生去做呢？其三，教師怕失去對(duì)課堂的控制能力。由于現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課的教師都是由其他課的教師兼任，所以在教師安排上就不那么嚴(yán)格（專業(yè)化的科學(xué)課教師在小學(xué)里幾乎是沒有的，都是由其他科任教師兼任）。教師對(duì)此門課程的研究重視程度也就相對(duì)的要低一些，準(zhǔn)備相對(duì)也就不是那么充分了。如果放手讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)超出教師能力范圍而使得教師失去對(duì)課堂的控制力的情況，或者是學(xué)生提出一些教師無法解答的問題，這些都是教師不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的重要因素。

二、課件播放一統(tǒng)天下

多媒體教學(xué)設(shè)備確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，它形象、直觀，圖文、聲音、視頻并茂，容易引起學(xué)生的注意。但是一些教師卻對(duì)其過分依賴，認(rèn)為多媒體的教學(xué)手段就是比傳統(tǒng)的講授要好，在多媒體課件當(dāng)中什么都可以呈現(xiàn)，方便而有效，甚至連一些演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)過程也可以全部用多媒體來呈現(xiàn)。其實(shí)，這樣做在一定的程度上會(huì)削弱課堂教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件雖有其優(yōu)勢(shì)，但是它是按照一個(gè)既定的程序在呈現(xiàn)，而能控制的人只有教師。如果教師只是將科學(xué)課當(dāng)成是多媒體的播放課，這樣的課對(duì)于告知學(xué)生知識(shí)是沒有問題的，但是它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察等諸方面的能力則不會(huì)有什么效果。

三、學(xué)生動(dòng)手放任自流

與不敢放手讓學(xué)生去做相反的另一個(gè)表現(xiàn)是，一些教師對(duì)學(xué)生只有“放”，而沒有“收”的過程。

一些教師在課堂里面充分留時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是要驗(yàn)證什么，怎么做都沒有向?qū)W生明確。教師只是將實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生準(zhǔn)備好，然后告訴學(xué)生要做什么實(shí)驗(yàn)，而其他的卻一概不說。學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，不知道應(yīng)該做什么，不知道具體的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，也不知道實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的結(jié)論是什么。教師所做的事就是游離于學(xué)生之外，學(xué)生在渾渾噩噩中將實(shí)驗(yàn)做完了，至于得出了什么樣的結(jié)論，培養(yǎng)了什么樣的科學(xué)品質(zhì)等方面的內(nèi)容卻顯得與本課無關(guān)。試想，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么樣的效果呢？

四、過度依賴課本，忽視生活內(nèi)容

雖然新課程改革要求教師要對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，但是真正能對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的教師卻并不多，而照本宣科的教師卻為數(shù)不少。一些科學(xué)教師在上課時(shí)只注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行宣講，只注意將課本當(dāng)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，因?yàn)樗约阂膊恢谰烤乖撛黾幽男﹥?nèi)容，該如何來對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，所以只得緊扣課本。而科學(xué)課的許多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，如果教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，對(duì)學(xué)生而言，這無形之中就增加了他們學(xué)習(xí)的難度，同樣也會(huì)使原本對(duì)學(xué)生有吸引力的課堂變得乏味、無趣。

五、解讀太過專業(yè)，師生無法溝通

科學(xué)課冠之以“科學(xué)”，所以在一些教師看來，這是一門非常神秘的課程，生怕在講解時(shí)出錯(cuò)。于是，教師在課前會(huì)查閱許多的相關(guān)內(nèi)容來對(duì)課本當(dāng)中的概念進(jìn)行注解。這樣一來，教師講解的內(nèi)容過于專業(yè)，學(xué)生就會(huì)聽得一頭霧水。教師查找資料，力求講解得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，這是無可厚非的，但是在講解時(shí)教師還要對(duì)查找到的資料進(jìn)行“二次翻譯”（用學(xué)生能聽得懂的話來向?qū)W生解釋）。如果教師的語言過于專業(yè)化，學(xué)生就無法理解，這樣就無法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，課堂也就不會(huì)有什么效果了。

六、講解隨意，概念不清

與教師講解過于專業(yè)相對(duì)的另一種表現(xiàn)則是，一些教師講解過于隨意。由于許多學(xué)校缺乏專業(yè)的科學(xué)課教師，或者科學(xué)課教師對(duì)一些基本的科學(xué)知識(shí)知之甚少，自己上課時(shí)也沒有重視，只是將課本上的內(nèi)容按照自己的理解向?qū)W生宣講一通，至于這節(jié)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講些什么概念，教會(huì)學(xué)生什么技巧，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，教師自己也不清楚。這樣的科學(xué)課對(duì)學(xué)生有什么益處呢？

科學(xué)課在每所學(xué)校都能按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開設(shè)，但是具體到教學(xué)中所產(chǎn)生的一些問題是我們所不能忽視的。其中的一些問題是我們無意所犯的，而另一些問題則是我們有心而不為之所造成的。作為教師，我們應(yīng)多做一份努力，為學(xué)生學(xué)好科學(xué)這門課多提供一份保障。