打造另一片溝通天地

口語交際，是人們一生中使用得最多的表達(dá)手段和交流方式。在未來，隨著生活節(jié)奏、工作節(jié)奏的加快，通訊工具的發(fā)展，口語交際在人們生活和生產(chǎn)中的運(yùn)用將更加廣泛和頻繁。人們的書面表達(dá)也大多以口語交際為基礎(chǔ)，甚至可以說，一個(gè)人可以不會(huì)書面表達(dá)，但不能不會(huì)口語交際。但是，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，語文教學(xué)往往過分注重書面表達(dá)的訓(xùn)練，忽視口語交際的訓(xùn)練。這種教學(xué)安排是不利于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)的。蘇教版教材不僅在理念上強(qiáng)調(diào)要注重口語交際的訓(xùn)練，而且在許多地方都為教師留下了口語交際訓(xùn)練的廣闊空間。因此，在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語交際的良好訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面是我在教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)說話情境

要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生有話可說，有話想說。要做到這一點(diǎn)，教師必須熟悉自己的學(xué)生，不僅掌握他們?cè)谠撃挲g段的心理特征，而且熟悉他們的生活。這樣，才能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)說話情境。說話情境的創(chuàng)設(shè)，我主要運(yùn)用以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、問題引入法、即時(shí)情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學(xué)生再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的某種說話場景。模擬法，就是讓學(xué)生想象某種說話場景。問題引入法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題引起學(xué)生的思考，展開討論。即時(shí)情景法，就是在課堂上捕捉時(shí)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活以及當(dāng)時(shí)的所見所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來，引出話題，于有意無意間創(chuàng)設(shè)說話情境。

我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)話題——“聽聽再說說”。我先引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”頓時(shí)，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細(xì)聽教室外面的聲音。很快，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說聽到了其他班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……學(xué)生越說越起勁，越說越精彩。學(xué)生之所以有說不完的話，正是因?yàn)檫@個(gè)說話情境是真實(shí)的，而且是即時(shí)的，它就在學(xué)生的身邊。我在話題前加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽覺范圍，使學(xué)生傾聽的對(duì)象更明確。

二、激活學(xué)生的語感

學(xué)生在說話的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)許多語病，這是正常的現(xiàn)象，教師千萬不能因?qū)W生出現(xiàn)語病而嘲諷學(xué)生。要知道，我們每一個(gè)人都說過有語病的話，不僅小時(shí)候說過，即使是在我們成為教師以后也不時(shí)會(huì)冒出一兩句，因此，不要苛責(zé)學(xué)生。但是，不苛責(zé)不等于放任自流，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，糾正學(xué)生的語病。如果學(xué)生說得不完整、不通順，前后不符，教師可溫和地提醒，如果學(xué)生還是不能修正，教師可加以指導(dǎo)，以便激活學(xué)生的語感。這種指導(dǎo)當(dāng)然不限于語病的糾正，還可針對(duì)學(xué)生口語交際的水平，進(jìn)一步提出要求，使學(xué)生說得更好，使繁冗累贅的語言變得簡明扼要，使過于簡略的語言變得詳細(xì)具體，使枯燥乏味的語言變得生動(dòng)形象，使平淡無奇的語言變得富有文采。

三、鼓勵(lì)學(xué)生說真話

小孩子往往實(shí)話實(shí)說，心里怎么想就怎么說。這是由小孩子天真無邪的特點(diǎn)決定的。從孩子的說話中，我們可以窺見他們的內(nèi)心世界。在語文教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生在說話時(shí)暴露出來的人文素養(yǎng)方面的問題，我們不必大驚小怪，但也不能回避，應(yīng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以理服人，以情動(dòng)人，讓學(xué)生明是非懂道理，千萬不要濫用教師的威嚴(yán)，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，否則今后誰還敢再對(duì)老師說真話？所以，在口語交際訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，讓學(xué)生說出真情實(shí)感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)性

“語”字，假如利用拆字法來理解，可以理解為“吾口說吾言”，這給了我們一個(gè)啟示，就是說話要說出個(gè)性。語言的個(gè)性，往大的方面說，就是一個(gè)文學(xué)家的語言風(fēng)格；往小的方面說，就是一個(gè)人說話的特點(diǎn)。語言的個(gè)性，往往體現(xiàn)了觀察角度、思維方式、表達(dá)方法的獨(dú)特之處，這是學(xué)生形成創(chuàng)造能力的一個(gè)方面。

五、面向全體

過去，口語交際訓(xùn)練的形式單一，常常是提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考后，抽幾名學(xué)生說答案，其他學(xué)生聽。這種單一的訓(xùn)練方式，使絕大多數(shù)學(xué)生失去了在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)這個(gè)問題，我們可以采用小組討論的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生分組互相交流。這樣，大家都有說的機(jī)會(huì)，都得到了鍛煉。

六、立足教科書，向課外延伸

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的，而更多的是學(xué)生的生活材料。教師要倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向大自然，走向社會(huì)；打破封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，然后在識(shí)字、閱讀課中加以鞏固，最后延伸到課外和校外，在社會(huì)和生活中獲益；緊緊圍繞教材內(nèi)容，挖掘教材中有利于訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣將課堂上的語言訓(xùn)練與生活融合在一起，就為準(zhǔn)確流暢的表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。