重視朗讀指導(dǎo) 提高閱讀水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。朗讀是對(duì)文本進(jìn)行品味、感受的活動(dòng)過(guò)程，是用心去揣摩，用感情去表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)表達(dá)過(guò)程。朗讀在閱讀教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常采用以讀代講、讀中感悟、以讀促思、讀思并舉的方法，促進(jìn)學(xué)生知能的同步建構(gòu)。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，重視和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常必要的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視教師的范讀

蘇教版語(yǔ)文教材選用的許多課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，語(yǔ)句優(yōu)美，情感豐富。教者可以從小學(xué)生的審美角度考慮，借助情感這條線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用文本中蘊(yùn)涵的情感去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)在心靈的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到生活的美好，提升審美能力。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，模仿能力也比較強(qiáng)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要充分行使榜樣示范的作用，在課前反復(fù)品讀課文的基礎(chǔ)上，把自己的感情恰如其分地融入文本的范讀之中，做到字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫；要力求把握讀音的準(zhǔn)確性，區(qū)分好鼻音和邊音，平舌音與翹舌音，變調(diào)及輕聲等等；要給學(xué)生做好榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生注意詞和詞、句子和句子之間的起承轉(zhuǎn)合，不能讀成破詞、破句，讓學(xué)生體會(huì)到不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處需要停頓，需要變換語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一課的時(shí)候，讀到“在這離別的時(shí)刻，敬愛(ài)的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲……”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音的高低起伏，借助停頓的處理、節(jié)奏的快慢來(lái)體驗(yàn)即將畢業(yè)的離愁別緒、師生之間的深厚感情以及對(duì)母校的深深眷戀。不過(guò)我們也要注意到，教師的范讀不能太多，太多太濫了就成了教師在表演“獨(dú)角戲”，我們要讓學(xué)生有時(shí)間去體味、去練習(xí)。正如王榮生教師所講的：閱讀教學(xué)要由教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，課堂的時(shí)間要花在學(xué)生身上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮問(wèn)題，多花時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟。此外，教師還要把握朗讀的方式，比如在區(qū)分層次，理解內(nèi)容時(shí)可以教師引讀，學(xué)生跟讀。

二、重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟

古人講：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢砸?jiàn)多讀的妙處。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受身心發(fā)展規(guī)律的制約，他們對(duì)文章主題的理解把握、詞語(yǔ)的運(yùn)用還不夠純熟，因此朗讀就成了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累文化底蘊(yùn)的重要途徑。只有多讀才能更好地理解文本，而只有深入理解文本，才能讀出文本本身的美感，讀出文本新的內(nèi)涵。從這個(gè)角度講，朗讀和理解是相輔相成的。所以，要想朗讀好文本，讀出感情，讀出韻味，不僅要在朗讀技巧上下工夫，還要在理解文本內(nèi)涵上下工夫。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生每拿到一篇文章，我都要求他們先快速瀏覽一遍，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解，選擇他們認(rèn)為最合適的朗讀方法來(lái)朗讀，進(jìn)而選出不同類型的代表進(jìn)行朗讀示范，然后討論，選出學(xué)生們公認(rèn)的最適合的朗讀方法。盡管有的文章教師一眼就能看出應(yīng)該用哪種方式來(lái)朗讀，也可以借助范讀來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，從而節(jié)約時(shí)間。但我認(rèn)為，讓學(xué)生自己去朗讀、去理解、去體驗(yàn)、去討論，進(jìn)而篩選出的朗讀方法更有利于學(xué)生掌握和記住。例如，我在教學(xué)《二泉映月》這篇課文的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生默讀，去體驗(yàn)阿炳生活的艱難和對(duì)幸福生活的向往，然后播放二胡名曲《二泉映月》，讓學(xué)生想象阿炳在烈日炎炎的盛夏，在滴水成冰的寒冬，在瓢潑大雨中的蹣跚而行，在病魔纏身時(shí)的艱難掙扎，學(xué)生的情感在想象中得以醞釀和激發(fā)，朗讀起來(lái)就非常的感人。

三、重視學(xué)生朗讀方式的多樣化

在語(yǔ)文課堂上，特別是在語(yǔ)文活動(dòng)課或者閱讀指導(dǎo)課上，朗讀應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的。我們不要把某種固定的朗讀方式強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀。學(xué)生可以是個(gè)人的吟哦，如《三亞落日》，也可以是小組齊讀，如《盧溝橋烽火》，還可以分角色朗讀，如《公儀休拒收禮物》等等。如果是《長(zhǎng)江之歌》等氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌，則可以全班齊讀，讓學(xué)生在朗讀中熱血沸騰，從而感悟到長(zhǎng)江的胸懷寬廣、無(wú)私奉獻(xiàn)。不同的文本，有不同的朗讀方法和技巧，同一文本，在不同的環(huán)節(jié)中也有不同的朗讀方式。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，巧妙生成。這樣，學(xué)生對(duì)文本理解的廣度和深度就會(huì)加大，久而久之，理解的速度也會(huì)加快。只有學(xué)生對(duì)朗讀本身充滿興趣，他才會(huì)集中心神去體會(huì)文本，把自己的情感投射到朗讀活動(dòng)中，從而讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，學(xué)生也才能準(zhǔn)確地把握文本字里行間所蘊(yùn)涵的情感，讀出真情實(shí)感。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從教學(xué)方法向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，教師就更要重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感悟知識(shí)，體驗(yàn)情感，明悟道理，這遠(yuǎn)比采用各種教學(xué)方法去給學(xué)生填充知識(shí)要好得多，借助朗讀讓學(xué)生在頭腦中感悟的藝術(shù)形象也遠(yuǎn)比多媒體展示的形象要豐富。多媒體的形象雖然直觀，但是整齊劃一，而同一文本中的形象，借助于朗讀和學(xué)生的想象呈現(xiàn)在學(xué)生各自的腦海中，這將會(huì)是不同的形象。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆青春！