大膽取舍 直擊要點(diǎn)

學(xué)生讀好書，寫好字，這是語文教學(xué)的根基。語文教學(xué)的取舍關(guān)鍵要看教學(xué)是否植入語文的“根”，有舍才有得，面面俱到，結(jié)果必然是蜻蜓點(diǎn)水，亂花迷人，只有直擊要點(diǎn)，方可撥云見日。

一、導(dǎo)入點(diǎn)題，直擊文章情境

在語文教學(xué)中，許多時(shí)候教師沒有學(xué)會將自己邊緣化，沒站在學(xué)生的立場去想假如我是一名小學(xué)生，我會如何在自然中成長，我面對新的一課，我如何很有興致地學(xué)習(xí)……如果教師能站在學(xué)生的立場思考，就不會繞圈子了，而是直奔主題。

直奔主題，從新課開始就要行動起來，我們可以從課題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，定位文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答，理出全文的線索，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能很有條理地了解課文內(nèi)容。

如《拉薩的天空》的導(dǎo)入片斷：出示拉薩的天空圖，問：你們知道這是什么地方嗎？

學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)回答，這一過程實(shí)際上就是調(diào)動學(xué)生的積累，讓學(xué)生的積累和文本進(jìn)行對接的過程。學(xué)生答不出這是拉薩的天空是正常的。

教師接著啟發(fā)學(xué)生：“如果讓你描述一下這樣的天空，你會怎么描述？”有的學(xué)生說：“我會說這樣的天空在什么地方才能看得到。”有的說：“我會說這樣的天空是什么樣的。”還有的說：“我會說看了這樣的天空后，我會有什么感受和聯(lián)想?！边@時(shí)，教師引導(dǎo)說：“拉薩是我國有名的日光城，請大家跟著作者走進(jìn)西部，走進(jìn)拉薩，仰望那一碧如洗的天空?！?/p>

學(xué)生喜歡畫面的新奇直觀，我們可以利用掛圖、錄音、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳聞其聲，目睹其事，如身臨其境，陶醉其中。

到語文課堂看一看、聽一聽，我們就會發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候，我們把太多的精力投入到了文本的“說什么”上，忽視了“怎么說”的問題。在《拉薩的天空》的教學(xué)中，教師可從天空切入，讓他們從一開始就進(jìn)入“如何說”的思考中，這樣才能真的把教材當(dāng)做一個(gè)例子，為以后的習(xí)作打開思路。小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的表現(xiàn)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、整合課后生字，提高識字、寫字能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)年級的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。低年級要特別重視筆順教學(xué)，正確的筆順教學(xué)會為學(xué)生將來的書寫打下基礎(chǔ)；中年級要讓學(xué)生學(xué)會給生字找朋友，從筆順走向板塊分析；高年級可適當(dāng)滲透一些造字法的分析。板塊分析、語境識字、以舊帶新都是很好的識字方法，無論是哪種教法，都要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

識字和寫字密切相關(guān)，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師就要樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生書寫的興趣和習(xí)慣，教師也要加強(qiáng)修養(yǎng)，寫字規(guī)范認(rèn)真，創(chuàng)造機(jī)會，搭建展示成功的平臺，提高學(xué)生的書寫技能。

如蘇教版三年級《每逢佳節(jié)倍思親》的生字教學(xué)要求學(xué)生會讀、會寫的生字是“佳、倍、重、扶、幼、念、兄、憶、獨(dú)”，要求會讀的字是“逢、攜、插、挽、眺”。面對這些生字，教師可以設(shè)計(jì)詞串進(jìn)行教學(xué)。“重陽節(jié)、扶老攜幼、遠(yuǎn)眺思念、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客、每逢佳節(jié)倍思親、遙知兄弟登高處、遍插茱萸少一人”，將以上的生字嵌入詞串中，字詞句不分家，更有利于學(xué)生理解和記憶。

進(jìn)入三年級后，教師不要再讓學(xué)生一筆一畫地記憶生字的形體，要多從字的形象來記憶。

以下是筆者《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)片斷：

師：在剛才的詞串中，你認(rèn)為哪個(gè)字最難記？

生1：“佳”不大好記。

生2：人丁旺，土地多，就是“好”唄，“好”就是“佳”??！

生3：“幼”難記。

生4：“幼”有點(diǎn)像“動”字，又像“幻”字，左邊是個(gè)“幺”字，右邊是個(gè)“力”字。“老幺”就是老小，“幼”是“小”的意思。

完成字形教學(xué)之后，教師讓學(xué)生描紅、說感受，然后根據(jù)學(xué)生的要求，對個(gè)別字進(jìn)行書寫點(diǎn)撥。在識字、寫字教學(xué)中，教師要堅(jiān)持識寫結(jié)合、識用結(jié)合，提高學(xué)生的審美情趣。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在刷新中提速

課標(biāo)明確要求：朗讀，首先要做到正確地讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在正確讀的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，有感情地讀。

如《西湖》的朗讀教學(xué)指導(dǎo)：可以先找中下水平的學(xué)生讀，在該生讀的過程中，在黑板上板書出該生讀錯(cuò)的字，并及時(shí)糾正點(diǎn)撥。這樣的指名讀，主要是為了發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況注音，讀正確。

接著，讓學(xué)生自己試讀，再找一名讀得好的學(xué)生到臺上讀，這一次主要是為了激勵和示范。我們可以采用分組讀、自由讀、選段讀、表演讀等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣。

選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。范讀是為了指導(dǎo)到位，引讀是為了理解課文，分角色讀適用于對話多的文本，齊讀是為了渲染氣氛，默讀更多的是帶著問題自主讀。

教師要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，讓他們自己讀，讓生命在讀中覺醒，生成語言能力，提升思維的品質(zhì)。