學(xué)困生形成的原因與對(duì)策

很多人把成績(jī)不理想的學(xué)生定義為學(xué)困生，但是根據(jù)調(diào)查，學(xué)困生絕大部分并不是由智力因素引起的，他們?cè)谡n余歡蹦亂跳，活動(dòng)能力一點(diǎn)也不亞于其他學(xué)生，對(duì)生活中的趣事，他們也說(shuō)得很精彩。

那么學(xué)困生是從什么時(shí)候開(kāi)始形成的呢？據(jù)觀察，我認(rèn)為是從學(xué)前班的學(xué)習(xí)開(kāi)始的。人們總認(rèn)為學(xué)前班的學(xué)習(xí)是無(wú)關(guān)緊要的，于是聘用了一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師來(lái)帶班。這些老師不知道怎樣運(yùn)用兒童心理學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，教學(xué)大多處于盲目狀態(tài)。一些家長(zhǎng)比較重視對(duì)自己孩子的輔導(dǎo)，讓孩子嘗到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)，使孩子很快形成了積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。另一部分學(xué)生，注意力很容易分散，加上缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。慢慢地，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，分化現(xiàn)象也產(chǎn)生了。由此可見(jiàn)，要減少學(xué)困生，我們必須重視學(xué)前班的教學(xué)工作。

學(xué)困生是教師的包袱，為了甩掉這一個(gè)包袱，教師都付出過(guò)心血，斥責(zé)、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)學(xué)生，軟硬兼施，收效卻不大，每次考試還是有一幫人不及格。這是為什么呢？按照常理，付出了心血就應(yīng)該得到好的回報(bào)，可事實(shí)偏偏不是這樣，這就需要我們從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題。

為了提高學(xué)生的成績(jī)，老師大多采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式。鑒于時(shí)間少，這種輔導(dǎo)應(yīng)多放在課外進(jìn)行，不但要注意方式方法，還要注意學(xué)生的心理感受和環(huán)境氣氛等，否則教師的努力就是徒勞無(wú)功的。教師千萬(wàn)不要斥責(zé)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自信心，這樣只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。

斥罵當(dāng)然不可取，但贊賞、激勵(lì)一定就行嗎？老師每天都在說(shuō)著贊賞、激勵(lì)的話，可結(jié)果又怎樣？小學(xué)生畢竟生性好動(dòng)，忘性極大，不明白學(xué)業(yè)困難對(duì)他們以后的人生會(huì)造成多大的影響，因此無(wú)法克服惰性，產(chǎn)生隨遇而安的心理。如果通過(guò)幾次單獨(dú)的談話仍不見(jiàn)成效，我們的老師一般就會(huì)放棄，任其盲目發(fā)展。大家都知道，要讓一個(gè)學(xué)困生不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展成優(yōu)等生，是要有明確的目標(biāo)、持久不懈的動(dòng)力的支撐才能實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)困生真的無(wú)法改變了嗎？面對(duì)這一難題，不少人在探究著，摸索著，筆者也是探索者之一。

對(duì)策一：為學(xué)困生找回信心

學(xué)困生是自卑的，尤其是在老師面前。自卑的根源在于他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不好。要想讓學(xué)困生重新找回自信，我們就要想方設(shè)法地讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和成功。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)困生在學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步以后，他才有一種幸福感，才能感受到做人的尊嚴(yán)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，走向成功。對(duì)學(xué)困生，我們不必空說(shuō)許多做人的道理，只需實(shí)實(shí)在在地為他們的學(xué)習(xí)補(bǔ)缺。

怎么補(bǔ)缺？當(dāng)一個(gè)學(xué)困生在老師的精心輔導(dǎo)下，看到自己在學(xué)業(yè)上不斷得到進(jìn)步，他內(nèi)在的向上發(fā)展欲求就會(huì)得到不斷增強(qiáng)，一旦成績(jī)及格，脫掉了學(xué)困生的帽子，他的自信就會(huì)極大增強(qiáng)。從另一個(gè)角度來(lái)看，我們希望每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)前班抓起，有效地減少學(xué)困生的數(shù)量，只有這樣，才不至于出現(xiàn)一屆不如一屆的狀況。

對(duì)策二：讓學(xué)困生成為課堂教學(xué)的主角

當(dāng)今的課堂，老師依然是主角。隨著課改的推廣，學(xué)生充當(dāng)主角的課在不斷增多。但是縱觀課堂，我們又發(fā)現(xiàn)，充當(dāng)了主角的學(xué)生基本上都是優(yōu)生。這樣的課堂很不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

能不能讓學(xué)困生成為課堂的主角？在大多數(shù)人看來(lái)，讓學(xué)困生當(dāng)主角，一問(wèn)三不知，最終還是要那些優(yōu)生來(lái)回答，這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？

開(kāi)始試行這種教學(xué)方式時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)這種狀況，但如果我們明確地告訴學(xué)生，今后的教學(xué)方式就是讓學(xué)困生當(dāng)主角，并且一如既往地堅(jiān)持下去，情況就會(huì)大不一樣了。因?yàn)閳?jiān)持了這種方針，無(wú)形中就在班里營(yíng)造了一種氣氛，對(duì)學(xué)困生造成一定的壓力。試問(wèn)，有哪一個(gè)學(xué)困生愿意自己長(zhǎng)期在同學(xué)們面前丟臉呢？因此，學(xué)困生在課堂上會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、看書(shū)、完成作業(yè)，時(shí)刻準(zhǔn)備著讓老師提問(wèn)或在黑板板演。

對(duì)策三：放手自學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)困生，都是從缺少自主學(xué)習(xí)開(kāi)始的。針對(duì)這種情況，我們要在每堂課上，給他們定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，讓他們知其然知其所以然。我們還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化他們記憶和遷移運(yùn)用的能力。作業(yè)訓(xùn)練題可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是必做題，一類(lèi)是選作題。這樣，學(xué)困生就能正常完成作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)那些難度較大的選作題產(chǎn)生試一試的欲望。這種欲望的出現(xiàn)，意味著他們將很快脫離學(xué)困生的隊(duì)列。教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用可行的方法，讓他們自主完成作業(yè)；明確告訴學(xué)生：抄襲雖然便捷，但最終害的是自己。他們明白了這些道理，就會(huì)自覺(jué)地完成作業(yè)。如果我們能堅(jiān)持這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)困生就會(huì)不斷減少，我們對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)也就不那么吃力了。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的形成是多方面因素造成的，教學(xué)方法不當(dāng)是其中的一個(gè)重要原因，要改變他們不是一朝一夕的事，但是如果我們能抓住核心問(wèn)題，用愛(ài)心和科學(xué)的教學(xué)方法施教，學(xué)困生的隊(duì)伍就能不斷縮小，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)素質(zhì)就會(huì)得到不斷提高。