“電子白板”促進(jìn)智障兒童有效學(xué)習(xí)的研究

一、運(yùn)用“互動電子白板”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)有效學(xué)習(xí)的興趣

對于智障學(xué)生來說，由于他們自身的感知覺特點(diǎn)，課本上的知識無法形象的通過思維反映在腦海中，所以互動電子白板將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?，極大地調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引智障學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.靈活、生動的情境

【案例1】在常識課講解四季中的“冬季”一顆時，我請學(xué)生來說說冬季。由于他們的生活經(jīng)驗不豐富、接受信息面窄、語言表達(dá)能力欠缺，頭腦中缺乏冬天的表象，只能說出平時影響較深的特點(diǎn)：“冬天，天氣比較冷。”；“冬天會下雪?！薄?，我放了一段有關(guān)冬天場景的視頻，其中配以輕柔的音樂，傳入學(xué)生的耳朵，隨之一幅幅冬天雪白的美麗圖景展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

【案例分析】俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激了智障兒童的視覺與聽覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，通過此案例讓學(xué)生仿佛投入到冬天大自然的懷抱中，每個畫面、每個音符都深深地印在了他們的腦海里，對冬天的理解不再片面，真切地感受到冬季的美，喚起了智障學(xué)生的情感活動“冬天真美麗啊！”“我喜愛冬天！”。使得智障學(xué)生增強(qiáng)興趣與參與意識，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.神秘、獨(dú)特的情境

【案例2】在教授二年級實用數(shù)學(xué)“3”的減法時，首先請學(xué)生看動畫“樹上有三只小鳥，飛走了一只，還剩下兩只?！苯又垖W(xué)生注意觀察，利用互動白板的隱藏和聚光功能，形象的將其中一只小鳥慢慢消失掉，然后請學(xué)生理解題意，根據(jù)動畫中圖片的意思列出一道算式“3-1=2”；接著出示第二組動畫“盤子里有三個草莓，小明吃了兩個，還剩下一個。”請學(xué)生注意觀察，根據(jù)圖意列出一道算式“3-2=1”?！?/p>

【案例分析】在教學(xué)減法的課程時，利用互動電子白板的隱藏和聚光功能，將教學(xué)中的小鳥、蘋果……在獨(dú)特的聚光功能下，逐漸地消失了，為智障學(xué)生提供了形象生動、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識材料，大大調(diào)動了智障學(xué)生的好奇心、求知欲，使得學(xué)生能夠直觀的感受到減法的含義。把抽象的概念轉(zhuǎn)換成直觀動畫，演示給智障學(xué)生看，通過這些有趣的操作使智障學(xué)生不由自主地集中注意力，引起他們濃厚興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生能在其中獲得直接、生動、形象的表象知識，進(jìn)而上升到課本知識。

二、運(yùn)用“互動電子白板”搭建平臺，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的能力

交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，更為智障學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識的探索過程和實踐應(yīng)用的機(jī)會。

1.操作平臺

交互式電子白板的書寫、標(biāo)注、拖動、旋轉(zhuǎn)等功能為智障學(xué)生提供了走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身探索奧秘的機(jī)會，也成就了智障學(xué)生在課堂上自由操作、自主探索的夢想。

【案例3】在教學(xué)數(shù)學(xué)“求原來有多少”一課時，在探究數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中，通過交互式電子白板，播放三輛汽車開走的PPT動畫，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出三輛汽車原來的位置和現(xiàn)在的位置，以及此時停車場還剩的汽車數(shù)量，請學(xué)生回答：汽車開走了幾輛，還剩幾輛？想一想，原來停車場停放的汽車數(shù)量有哪些部分組成？請多位學(xué)生到互動式電子白板上，動一動、移一移，記一記，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，“原來的=已經(jīng)知道的+還剩的”的數(shù)量關(guān)系。

【案例分析】教師在進(jìn)行空間思維的培養(yǎng)、抽象問題的建立、圖形的認(rèn)識等方面時，如“求原來有多少”數(shù)量關(guān)系的抽象問題，教師就需善用實踐的眼光處理教材，利用交互電子白板的標(biāo)注功能幫助智障兒童彌補(bǔ)短時記憶的不足，利用交互式電子白板的拖動功能幫助智障兒童增強(qiáng)有目的性的記憶，利用交互式電子白板無限制的復(fù)制功能減少智障兒童再現(xiàn)和再認(rèn)的困難度等。激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘智障學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)智障學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而使得教師更好的引導(dǎo)智障兒童自主發(fā)現(xiàn)知識中存在的無限奧秘。

2.交流平臺

教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！苯虒W(xué)過程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動與交流的過程。學(xué)生的探索應(yīng)該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的。交互電子白板為課堂提供教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與資源之間的交流平臺，交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無需進(jìn)行專門培訓(xùn)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作，而這樣就可以對美術(shù)知識中的抽象問題具體化，通過動手?jǐn)[一擺、畫一畫、涂一途等活動，為師生充分互動提供了一個很好的交流平臺。

三、運(yùn)用“互動電子白板”提高教學(xué)效率，增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的效果

互動電子白板在智障學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著很大作用，與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，互動電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學(xué)的全過程，教師可以隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學(xué)資料，教師也可以將電子白板上的內(nèi)容實時記錄，并能根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況方便自如地隨時調(diào)整、修改教學(xué)計劃，隨時保存更新自己的電子教案。

1.實時記錄

交互式電子白板中的屏幕快照功能，可以根據(jù)教學(xué)的需要記錄、保存教學(xué)板書的過程，并且可以以多種格式輸出打印或作為電子郵件的附件寄出，極大地方便了智障學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，省去了智障學(xué)生課堂上記筆記的過程，使智障學(xué)生能夠凝神傾聽、觀察思考，也為教師今后反思自己的教學(xué)、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗提供了便利。當(dāng)然還帶有實時記錄功能如電子白板控制軟件可實時記錄教師在電子白板上的鼠標(biāo)移動軌跡以及電子白板上的所有內(nèi)容，錄制成電子檔后就可以進(jìn)行課后回放，這樣就幫助智障學(xué)生省去記筆記的時間，使學(xué)生不會因為集中精力抄寫筆記而忽略了重要的講解，有更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.及時修改

【案例4】在感知課空間知覺及方位感的訓(xùn)練——“模仿擺放同樣方位方塊”一課中，教師利用交互式電子白板的擦去和修改的功能，將一幅圖中已經(jīng)擺好的方塊，根據(jù)智障學(xué)生不同的能力基礎(chǔ)，或添加、或減少、或改變方位等方法，讓智障學(xué)生根據(jù)教師出示的圖形，擺一樣形狀的方塊。并分別要求同學(xué)到白板上進(jìn)行擺放，如果擺放出現(xiàn)錯誤，請其他同學(xué)指出，請該同學(xué)及時修改，盡量讓每一位學(xué)生都能夠擺放正確。

【案例分析】智障學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)刻板的、重復(fù)的行為，很容易受外在因素的影響，失敗期待高于成功期待。因此本節(jié)課在教授“模仿擺放同樣方位方塊”時，加入了添加、減少、改變方塊方位的環(huán)節(jié)。利用了互動式電子白板的及時修改功能，通過不同形式的變化，及根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整的難易度，豐富了課堂內(nèi)容，加大了學(xué)生及時認(rèn)識錯誤的機(jī)會，增強(qiáng)了成功期待的信心，彌補(bǔ)了PPT課件中無法修改所造成的誤導(dǎo)及有效教學(xué)資源的流失，更有效的滿足了智障學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，也促成了課堂教學(xué)難點(diǎn)的達(dá)成，提高了教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。