論信息技術(shù)與地理課程的整合

目前，國內(nèi)對于信息技術(shù)與高中地理教學(xué)課程的整合的研究還相對較少，地理是一門強(qiáng)調(diào)與信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，尤其在高中開展的地理信息技術(shù)教育正是這種整合的高層次體現(xiàn)。

一、信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的意義

目前中學(xué)地理是一門涵蓋自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分內(nèi)容的綜合體。這些內(nèi)容決定了中學(xué)地理教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)時空觀、區(qū)域觀的培養(yǎng)，并且需要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹科學(xué)研究的前沿，如3S技術(shù)與全球氣候變化等。使用信息技術(shù)可以打造高效課堂，并且有利于發(fā)揮學(xué)生自主探究能力。

1.有利于在更加公平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前國內(nèi)學(xué)生依然處于強(qiáng)大的應(yīng)試教育的壓力下，缺乏對學(xué)科相關(guān)知識探究的興趣和欲望，從表面上看中國學(xué)生對數(shù)理化知識了解的深度和廣度確實遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)生的平均水平，但就知識的挖掘能力和應(yīng)用能力來看則相對薄弱。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為學(xué)生提供了更廣闊的資料平臺，例如，目前國內(nèi)外有很多在線的數(shù)據(jù)共享平臺和網(wǎng)絡(luò)硬盤等可以為學(xué)生提供免費(fèi)的自由探究的舞臺，國外的有目前最大的在線百科維基百科和最強(qiáng)大的搜索引擎谷歌，國內(nèi)的有新浪共享、百度百科等，目前整個世界已經(jīng)進(jìn)入了一輪平等共享、自由探知的大潮中，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓廣大的弱勢群體，特別是落后地區(qū)的孩子能越過數(shù)字技術(shù)的鴻溝，免費(fèi)獲取各種書籍和課程，培養(yǎng)學(xué)生課外自主探索能力。例如美國最大的百科全書出版商為廣大中小學(xué)學(xué)生提供了“課外學(xué)習(xí)和娛樂在線中心”，以及可汗學(xué)院的免費(fèi)課程等都為中小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性。學(xué)生在探索和主動學(xué)習(xí)知識的過程中提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力和興趣，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了廣闊的知識視野，并逐步錘煉了學(xué)生對信息的快速篩選和理解能力。

2.有利于打造高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師憑借一支粉筆來簡介知識，板書內(nèi)容眾多，對信息的表現(xiàn)相對僵硬、枯燥。特別是自然科學(xué)的一些內(nèi)容如果僅僅通過單調(diào)、枯燥的說教則難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，效率低下。

地理強(qiáng)調(diào)時空演化，空間位置與屬性數(shù)據(jù)相結(jié)合等。因此，在講授自然地理知識時可以通過引入powerpoint幻燈片展示基本的自然科學(xué)的概念，通過超鏈接紀(jì)錄片片段幫助學(xué)生獲得對自然界的感性認(rèn)識，通過Flash動畫幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動、四大圈層的物質(zhì)循環(huán)等知識。在講授人文地理時，可以通過向?qū)W生提供聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)文件和國家行政部門的權(quán)威數(shù)據(jù)等講解人口、城市等問題。講解區(qū)域地理知識，更可以通過搜索引擎尋找相關(guān)信息。在講解城市形態(tài)或城市建筑格局等相關(guān)內(nèi)容時，完全可以通過谷歌地球展示具有特色的城市衛(wèi)星影像，如巴西利亞的城市空間結(jié)構(gòu)模式或山區(qū)城市與地形的聯(lián)系。

3.促進(jìn)地理教學(xué)大變革

在信息技術(shù)的推動下，教師必須快速提高信息技術(shù)能力，并改革自身為課堂核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生必須在提高搜集、歸納信息和解決問題能力的同時發(fā)揮主體作用，建立新型師生關(guān)系，進(jìn)行自主、合作、探究。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的相互關(guān)系，建立在建構(gòu)主義理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計，使得信息技術(shù)不僅成為教學(xué)內(nèi)容形象化的工具，更是學(xué)生探究信息、歸納知識，實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的重要途徑。

二、信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的方法

1.教師要自我調(diào)整

教師應(yīng)更加主動地實現(xiàn)自身信息技術(shù)能力的提高，轉(zhuǎn)變自身的定位，成為信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建者。在此過程中，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，有些教師往往只應(yīng)用PPT，而忽視信息技術(shù)與教師知識的深層次整合。林崇德教授在研究中把教師知識分為三個不同的方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)知識、地理知識等；教師的實踐知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識和與之有關(guān)的知識，或者說是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累；教師的條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。教師應(yīng)努力高效地實現(xiàn)學(xué)科知識在信息技術(shù)環(huán)節(jié)下的表示、組織。對于實踐性知識則需要逐步總計、反思、拓展在信息化教學(xué)環(huán)節(jié)下的得失，掌握信息技術(shù)環(huán)節(jié)下的課堂情景知識。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下獲得的教育學(xué)和心理學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行變革。

2.變革教學(xué)設(shè)計及實施

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)首先對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，確定在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然不是所有教學(xué)目標(biāo)都僅僅通過由學(xué)生進(jìn)行自主探究就可以掌握，因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。

（1）對學(xué)生的特征進(jìn)行分析。首先，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識，既包括初中階段相關(guān)地理知識的掌握程度，又了解與地理相關(guān)的其他自然科學(xué)的知識，如物理的光譜理論是講解地球大氣層對太陽輻射選擇性吸收的基礎(chǔ)，從而為講解大氣的受熱過程奠定基礎(chǔ)。其次，確定學(xué)生的認(rèn)知能力和個性態(tài)度，學(xué)生的認(rèn)知能力存在性別、年齡等差異，由此在講授新知識前需預(yù)先考慮一些偏理科性的地理知識對于抽象認(rèn)知能力較薄弱的同學(xué)應(yīng)如何講解，尤其是對一些缺乏空間想象能力的女生，在講解自然地理時更應(yīng)多借助多媒體技術(shù)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的不同個性態(tài)度會影響到其認(rèn)知風(fēng)格的形成，更重視小組合作、互幫互學(xué)對于強(qiáng)化教學(xué)效果的重要意義。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征分析。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅是陳述性知識，還包含程序性知識和策略性知識等。在地理教學(xué)中新授課主要是講解陳述性知識，但是在面臨考試時，如江蘇的學(xué)業(yè)水平測試和高考時則需要結(jié)合實例幫助學(xué)生掌握讀懂圖表和其他材料，培養(yǎng)解題能力，這些其實就是程序性知識和策略性知識。例如，學(xué)生應(yīng)能掌握讀圖時應(yīng)率先注意圖例的重要含義，通過問題的設(shè)置讀懂出題人的意圖。然后確定哪些內(nèi)容通過信息化技術(shù)的展示可以更加高效地掌握。

（3）教師預(yù)設(shè)課堂的問題、案例和項目等。結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，如圖片、動畫、語音或視頻文件，甚至程序語言等。創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，詳細(xì)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，如探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體式學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)等。此外，還需要進(jìn)行教學(xué)策略的規(guī)劃，思考并確定調(diào)動學(xué)生非智力因素的策略和運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

進(jìn)行課堂教學(xué)，并確保課堂管理與教師幫助的實現(xiàn)，然后在課堂尾聲進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)，最后由教師對學(xué)習(xí)效果作形成性評價和總結(jié)性評價。