分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要： 本文以蘇教版初中語文教材為例，分析了分類教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望對廣大語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞： 分類教學(xué)法 初中作文教學(xué) 應(yīng)用探討

一直以來，作文教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重點和難點，也是升學(xué)考試中學(xué)生最易丟失大分的主要板塊之一。如何找到一個高效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法就成了初中語文教師共同研究的目標(biāo)。

一、分類教學(xué)法的意義

作文分類教學(xué)是按照某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類。針對不同類別的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)快速提高學(xué)生寫作能力的目的的教學(xué)方法。作文分類教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，根據(jù)不同類別學(xué)生的特點，有針對性地采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，作文教學(xué)提倡因材施教，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式只面向良好及中等水平學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生沒有太大幫助，更顧及不到水平偏低的學(xué)生。而分類法教學(xué)可以對不同類別的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，從提高不同類型學(xué)生對作文的興趣開始，有效提高其寫作能力，其積極意義顯著。

二、分類教學(xué)的具體方法

初中作文教學(xué)是教師對班級所有學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通常按照學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分為優(yōu)秀型、優(yōu)良型、中間型、后進(jìn)型四類。在作文課堂教學(xué)中，教師針對不同類別學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)其快速發(fā)展。

1.優(yōu)秀型

在初中階段，寫作能力特別優(yōu)秀的學(xué)生相對較少，對于一個標(biāo)準(zhǔn)班額的班級來說，基本只有幾個。對這些學(xué)生我通常采用引導(dǎo)競爭及鼓勵成功兩種教學(xué)方法。筆者首先把自己發(fā)表的文章及日記給他們看，并告訴他們，老師其實沒做什么驚天動地的大事，只是在日常生活中把小事做得更細(xì)致一些。引導(dǎo)他們對構(gòu)思特點及寫作方式進(jìn)行揣摩，使他們體會到只有用心感悟生活，才能發(fā)現(xiàn)美，才能寫出有深度的作文，鼓勵他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，多寫才能熟練掌握寫作技巧。筆者將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文推薦到校報及雜志上發(fā)表，讓他們體會到成功的喜悅。比如，在蘇教版初二作文教學(xué)中，有一節(jié)主題為《我的故事》的作文課，有個作文水平屬于優(yōu)秀類的學(xué)生沒有像大多數(shù)同學(xué)那樣直接描寫自己做過的事，而是通過別人的評價慢慢講述“我的故事”，采用倒敘的方式先寫出事情結(jié)果，以吸引讀者急于知道事情的原因及經(jīng)過，增強(qiáng)了故事的趣味性。筆者覺得這種新穎的寫作方式很值得提倡，不僅將其當(dāng)成范文在課堂上講讀，還請作者講述了自己的構(gòu)思過程，最后特意推薦在校報上發(fā)表，以這些方式贊揚小作者的妙筆生花之作。這件事之后，該作者成了校園里的“名人”，很多同學(xué)都暗暗將其視做榜樣，都想努力提高自己的作文能力。

2.優(yōu)良型

該類學(xué)生一般混在作文水平中等的學(xué)生群體中，未受到教師的重視，才能尚未被挖掘出來。筆者在每學(xué)年開學(xué)之初，就讓新生寫一篇作文，以迅速發(fā)掘出這群被埋沒的英才。教師可以用培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方式培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)生，同時讓他們養(yǎng)成認(rèn)真寫作文、勤寫日記的好習(xí)慣，指導(dǎo)他們大量閱讀課外讀物，為他們創(chuàng)造條件參與各種作文比賽，使他們的寫作能力及閱讀能力得以快速提高。2012年初，學(xué)校舉辦了作文競賽活動，每班可推薦3名學(xué)生參加，初三24名選手中的前10名可獲獎。筆者任教的兩個班級的6名選手全部獲獎，其中3名是從優(yōu)良型學(xué)生中培養(yǎng)出的新秀。這說明語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鋒芒，否則教師就會像“養(yǎng)馬人”一樣盲目教育，不能發(fā)現(xiàn)寫作人才。

3.中間型

一般情況下，中等學(xué)生在班級中所占比例最大，這部分學(xué)生畏懼作文課，一寫作文就喜歡移植作文書上的內(nèi)容。筆者曾采用宣讀例文的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不料，有些學(xué)生移花接木，不僅照搬例文中的詞句，還直接借用例文的實例，就連改編的句子都語病連連。與優(yōu)秀、優(yōu)良學(xué)生相比，差距很大。筆者仔細(xì)分析了中間型學(xué)生寫作能力停滯不前的原因，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生平常很少閱讀課外書，閱讀能力不強(qiáng)、素材積累少，視野不開闊。筆者曾舉辦過初一年級的故事比賽，結(jié)果一般學(xué)生都不敢報名，這類學(xué)生的閱讀能力真叫人擔(dān)心。針對這一問題，筆者引導(dǎo)他們寫日記，并鼓勵他們參加剪報比賽、講故事比賽。日常習(xí)作中常找一些貼近學(xué)生生活的話題為作為題目，讓他們有話可說，將自己的所見、所思、所感融進(jìn)作文。半學(xué)期后，一個中間型學(xué)生在作文中寫道：“老師，我上了7年學(xué)了，最怕寫作文，是您改變了我，現(xiàn)在我再也不怕寫作文了，而且最喜歡的課就是作文課……”雖然中間型學(xué)生寫作能力的提高不急于求成，但只要我們方法得當(dāng)、持之以恒，一定能提高中間型學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

4.后進(jìn)型

這類學(xué)生大約占班級學(xué)生的五分之一，他們的特點是閱讀能力差，詞語積累少，自由散漫、自卑，不積極完成作業(yè)。針對這類學(xué)生，我主動關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從摘抄優(yōu)美詞句開始，慢慢改變散漫、自卑的性格，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣。我將他們的寫作要求放到最低，從抄寫詩詞、造句開始，只要他們能完成任務(wù)，或者字跡工整、或者字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，我都會表揚他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過半學(xué)期的努力，總共轉(zhuǎn)化了十多個后進(jìn)生。在轉(zhuǎn)化該類學(xué)生的過程中，中間型學(xué)生感覺自己被后進(jìn)型學(xué)生追趕的壓力，從而產(chǎn)生學(xué)好寫作的強(qiáng)烈愿望。

總之，初中作文分類教學(xué)的優(yōu)點是按照不同類別學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高其寫作能力。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)學(xué)生的特點，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實施作文教學(xué)活動，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

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