巧妙運(yùn)用，體驗(yàn)感悟

烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，作為現(xiàn)代教育技術(shù)精華的CAI課件集聲、形、色、光于一體，正好符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。漂亮的界面、變幻的色彩、逼真的動畫、輕快的音樂，把學(xué)生帶入童話般的世界，深深吸引學(xué)生；而圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、重合，又能生動直觀地演示客觀事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，從而完成知識體系的構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體課件，可以顯著提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

小學(xué)生長于形象思維，而形象思維帶有濃郁的情感色彩。多媒體課件將文字、圖形、聲音、圖像直觀展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的認(rèn)識活動中。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，開始我就問學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”學(xué)生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形的?！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喴斐蓤A形呢？”這時學(xué)生不知如何解釋，我接著說：“今天老師帶大家去看一看森林運(yùn)動會上動物們的表現(xiàn)?！蓖瑫r用CAI課件演示：屏幕上出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一只小豬騎著一輛方形車輪的車，在音樂聲中小豬被顛得東倒西歪，把學(xué)生逗得哄堂大笑；接著屏幕上又出現(xiàn)一只小兔騎著橢圓形車輪的車，伴隨著音樂，小兔仍隨車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸。這時又一個畫面出現(xiàn)，小猴已經(jīng)騎著圓形車輪的車，在悅耳的音樂聲中，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)行駛。我提問：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開得穩(wěn)當(dāng)多了，而且速度快，學(xué)生你們說一說這是為什么呢？”“為什么圓形的輪子不會顛簸？”一石激起千層浪，問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以一種躍躍欲試的心理狀態(tài)進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。

二、再現(xiàn)情景，親身體驗(yàn)，形成能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情景之外，學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然地遷移至各種真實(shí)情景中，所以教材中的例題都是“去情境化”的，然而實(shí)踐證明，抽象概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，導(dǎo)致學(xué)生難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？CAI技術(shù)為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境化創(chuàng)造了條件。

如教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，首先通過演示CAI課件，創(chuàng)設(shè)道路上過往車輛的情境，并配以語言描述：“我們的城市建設(shè)在迅速發(fā)展，路上的車輛川流不息，交通也越來越方便。你們看，道路上有轎車、面包車、客車、貨車。它們各開過多少輛？請小組討論一下，你們準(zhǔn)備用什么方法統(tǒng)計這四種車輛開過的數(shù)量？”

通過討論，學(xué)生認(rèn)識到：路上車子開過很快消失，必須抓緊時間及時記錄。交流中學(xué)生提議：小組內(nèi)四人分工，每人統(tǒng)計一種汽車；還有人說，先劃好表格，寫好汽車名稱，統(tǒng)計時出現(xiàn)一輛就記一個。

利用CAI重播過往車輛的情景，讓學(xué)生用各自想到的方法進(jìn)行嘗試性統(tǒng)計實(shí)踐，然后交流比較哪種方法便于及時記錄，怎樣記錄便于統(tǒng)計。學(xué)生基本達(dá)成共識：畫好表，用畫“正”字的方法再次記錄。

這一過程，創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)到動態(tài)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)收集過程，這是常規(guī)教學(xué)手段無法在課堂上獲得的體驗(yàn)。

三、直觀演示，展示過程，化難為易

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識。若利用一般的教具或電教手段則難以達(dá)到效果，甚至不可能做到。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課件，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的不可替代性特點(diǎn)，采用多種表現(xiàn)手法，化抽象為具體、化靜為動，使學(xué)生充分理解，掌握數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，并活躍學(xué)生的思維。

如教學(xué)“1000立方厘米=1立方分米”時，教師不可能用1000個1立方厘米的小正方體拼成一個1立方分米的大正方體，但利用CAI就可以輕易做到：先讓電腦逐個地把10個1立方厘米的小正方體擺成一條，再逐條地拼出一塊，最后逐塊地拼出一個大正方體，在拼的過程中通過不斷計算，得出其體積是1000立方厘米，就是1立方分米。通過動態(tài)演示淋漓盡致地表現(xiàn)出來，化靜為動，變學(xué)生的無意注意為有意注意，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。同時在學(xué)生頭腦中留下清晰深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

多媒體輔助教學(xué)抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用動畫演示的優(yōu)勢，以頻閃、色變、虛實(shí)的表現(xiàn)手法，為學(xué)生提供多種多樣的感性材料。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為了說明圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，我隨便畫了一個圓，通過用鼠標(biāo)拖動圓心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的位置改變了，拖動半徑右端的游標(biāo)改變長度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑越長圓就越大。通過這樣的演示，避免教師的“注入式”教學(xué)，而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己感知知識的存在，提高學(xué)生分析判斷的能力。

CAI課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的問題情境，燃起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生嘗到追求真知，學(xué)會創(chuàng)造的樂趣。巧妙運(yùn)用多媒體課件，充分激活課堂教學(xué)的各個要素，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉快、高效地發(fā)展。