提高質(zhì)量的關(guān)鍵在平時(shí)

新的學(xué)期又開始了，我們又將迎來新的挑戰(zhàn)，要對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這一永恒的話題給予足夠的關(guān)注，并采取切實(shí)有效的措施將提高教學(xué)質(zhì)量的行為貫穿于平時(shí)教學(xué)工作中，否則，教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)成為不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，回顧每次考試后的情形，我都會(huì)有更深的體會(huì)。

無論哪次考試，無論是哪一學(xué)科考試，其結(jié)果總是“幾家歡喜幾家愁”，“漫卷試卷喜欲狂”者有之，撫摸試卷扼腕嘆息者也有之。對(duì)結(jié)果頗感不錯(cuò)的教師喜氣洋洋地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感到結(jié)果不理想的教師少不得絞盡腦汁，忙著分析原因，擬訂整改措施。但是，有些教師幾年中一直教同一個(gè)班級(jí)的同一個(gè)學(xué)科，幾乎每年，每學(xué)期都在不停地分析原因，擬訂整改措施，而且，幾乎每學(xué)期的原因相同，措施也差不多，措施絕對(duì)恰當(dāng)，行之有效，可是學(xué)生考試成績(jī)卻不好。冷靜分析，似怪而非怪。凡是班級(jí)成績(jī)不理想的教師在考試結(jié)束后無不痛心疾首，誠(chéng)惶誠(chéng)恐、認(rèn)認(rèn)真真地?cái)M訂措施，可是新學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，就有可能把那些措施置于腦后了。這就是“只聽樓板響，不見人下樓”或是“雷聲大，雨聲小”。我認(rèn)為，教師必須注重平時(shí)的教學(xué)工作，把提高教學(xué)質(zhì)量的措施落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)工作之中。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》

這里所說的學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，不是那種將《課標(biāo)》拿在手中，用眼睛看一遍或是讀一遍了事，這樣的學(xué)習(xí)其實(shí)是做做樣子。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是針對(duì)所教的年級(jí)段，先從總體上把握目的要求，再逐字逐句地分析具體要求和教學(xué)建議，做到對(duì)所教學(xué)段的目的要求把握無誤，了然于心。在平時(shí)備課、上課時(shí)，分步實(shí)施這些目標(biāo)要求。也許有些教師會(huì)有這種感覺：《課標(biāo)》中目標(biāo)要求不具體，考試考什么，上面沒有明確的規(guī)定；或有試題出得偏、出得怪的感覺。我以前也有同樣的困惑，但是，看看試卷，再對(duì)照《課標(biāo)》，覺得《課標(biāo)》中對(duì)各年級(jí)段學(xué)生字、詞、句、篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等語文技能方面的要求規(guī)定得十分明確，只不過在平時(shí)的教學(xué)工作中沒有重視它。由此看來，在今后的教學(xué)工作中，我們必須真正熟悉《課標(biāo)》，足夠重視《課標(biāo)》，只有把《課標(biāo)》中各年級(jí)段的總目標(biāo)化作每學(xué)年、每學(xué)期，乃至每天、每課時(shí)的細(xì)目標(biāo)，分步實(shí)施，并時(shí)時(shí)用《課標(biāo)》觀照教學(xué)工作，才能避免教學(xué)的盲目性，才能減少在教學(xué)中的失誤。

二、研究試卷，把握考試導(dǎo)向

有些教師平時(shí)工作十分勤奮，其認(rèn)真態(tài)度有口皆碑，但事倍功半，事與愿違，考試成績(jī)還是不理想。分析原因，主要是教學(xué)觀念陳舊，甚至對(duì)考試究竟考什么，怎么考，茫然不知。僅舉一例足以說明。某個(gè)教中年級(jí)的語文老師，平時(shí)片面注重生字詞的默寫，每天的家庭作業(yè)中總是少不了抄寫詞語，甚至連同拼音一起抄寫，一學(xué)期下來，課文中的詞語不知道抄寫了多少遍，期末復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生做大量的諸如辨字組詞一類的作業(yè)，反復(fù)背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、積累詞匯的能力和背誦能力。

這本無可厚非，但是，如果以偏概全，不注意考試的方向，教學(xué)就會(huì)失敗。翻開近幾年中年級(jí)語文試卷可知，這幾年一直沒考過組詞一類的題目，這些老師還抓住這類題目不放，豈不是舍本求末？

真正行之有效的試卷研究，應(yīng)該以本地試卷為對(duì)象，以近兩年試卷為重點(diǎn)，以這兩年考試說明為導(dǎo)向，參照《課標(biāo)》、教材和前任教師的試卷分析，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，了解考試的范圍、題型、重點(diǎn)，把握學(xué)生考試中的難點(diǎn)和考試失誤較多的方面，并在平時(shí)教學(xué)和期末復(fù)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練，以期達(dá)到事半功倍的效果。

三、注重平時(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)訓(xùn)練，化整為零

就本鎮(zhèn)①小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生閱讀、寫作能力不高的問題一直困擾著教師，中高年級(jí)的語文教師填寫的試卷分析表反映了這一問題，整改措施中無不包含諸如“強(qiáng)化閱讀、寫作訓(xùn)練”等字眼，但收效不大。原因何在？說到底還是平時(shí)少訓(xùn)練。如果我們把在復(fù)習(xí)期間讓學(xué)生集中練習(xí)的閱讀、寫作的多如牛毛的題目，用在平時(shí)，一天一練，或是幾天一練，學(xué)生閱讀、寫作的能力就會(huì)逐步提高；如果我們重視課改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的語文能力就不會(huì)如此低下；如果我們重視每課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是閱讀、寫作目標(biāo)的達(dá)成度，在教給學(xué)生閱讀、寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生像對(duì)待考試中的短文閱讀一樣閱讀每一篇課文，真正讀懂課文，讓學(xué)生像對(duì)待考試作文一樣寫好每一篇習(xí)作，學(xué)會(huì)寫作，提高學(xué)生閱讀、寫作能力就不是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的理想。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣是我們平時(shí)工作的重點(diǎn)。只要我們?cè)诮虒W(xué)工作中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生在考試中就會(huì)寫出一手漂亮的字，就會(huì)認(rèn)真審題，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真寫作，就不會(huì)因?yàn)閷忣}不清而導(dǎo)致閱讀練習(xí)錯(cuò)誤或是作文走題。

“冰凍三尺，非一日之寒”。語文教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生語文知識(shí)的積累、語文能力的形成與提高，絕非一朝一夕之功，更不是僅靠期末復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化幾天就能達(dá)到的，特別是閱讀、寫作能力的提高。因此，我們必須高度重視平時(shí)的教學(xué)工作，堅(jiān)持不懈、持之以恒、腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地抓好教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地加強(qiáng)每一項(xiàng)能力的訓(xùn)練。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

注釋：

①筆者所在的寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn).