關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)體系的建立

摘 要： 在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解能力儼然是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的重要指標(biāo)。許多優(yōu)秀的英語教師常常把提高學(xué)生的閱讀能力作為英語教學(xué)的重中之重，畢竟在高中英語考試中，除了英語聽力外，閱讀理解在考試中占相當(dāng)大的一部分比例。只有學(xué)生的閱讀理解能力提高了，才可以在高中英語考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，才可以為高中英語學(xué)習(xí)畫上完美的句號(hào)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套完整的英語閱讀教學(xué)體系，希望為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)體系

高中階段，對(duì)于英語這門課程，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)，還是老師教學(xué)，主要都是針對(duì)英語閱讀，可見英語閱讀是高中英語課程的重點(diǎn)，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是在閱讀短文時(shí)，總是抱著字典查來查去，完全沒有分析句子的語法結(jié)構(gòu)，更不要說揣度單詞在文章中的大概意思。這不單純只是學(xué)生的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)偏差，沒有起到良好的導(dǎo)向作用，因?yàn)榇蟛糠纸處熢谥v解時(shí)只是將文章的句子逐字逐句地翻譯一遍，要使學(xué)生的閱讀能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，教師必須擁有完整的閱讀教學(xué)體系，指引學(xué)生不斷進(jìn)步。下面是我建立的英語閱讀教學(xué)體系，希望為同仁提供參考。

1.重視學(xué)生詞匯量的積累

單詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成英語文章。將高中英語試卷上的閱讀短文肢解成一個(gè)個(gè)單詞，其實(shí)也就是800～900單詞，可見英語單詞的重要性。假設(shè)一個(gè)句子中，如果學(xué)生連其中一般的單詞都不認(rèn)識(shí)，那么無論學(xué)生有扎實(shí)的語法功底，還是擁有充分的想象力，翻譯出來的句子往往與原來的意思背道而馳。因此，單詞是英語閱讀的基礎(chǔ)，只是不容置疑的，英語教師必須毫無動(dòng)搖地向?qū)W生貫徹英語單詞重要性的觀念，并在平時(shí)的授課過程中，督促學(xué)生積累詞匯。越來越多的英語老師在上課前或是課程結(jié)束后檢查學(xué)生的單詞默寫情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于英語單詞的掌握情況，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象。這樣的做法不僅可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯，使學(xué)生養(yǎng)成積累單詞的良好習(xí)慣，而且有利于后續(xù)教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

逐字逐句地翻譯的教學(xué)方法不再適應(yīng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生經(jīng)過初中三年，甚至有的地區(qū)從小學(xué)都開設(shè)英語課堂，而如今，英語學(xué)習(xí)都從娃娃抓起，他們或多或少有了一定的詞匯量，已經(jīng)有能力閱讀有一定難度的文章，我們千萬不能錯(cuò)失良機(jī)，現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)刻，逐字逐句地翻譯只是在增加學(xué)生的詞匯量而已，每一篇短文都有新的詞匯量，學(xué)生的英語閱讀能力在這收獲甚微的學(xué)習(xí)中是很難取得很大的突破的。我們必須促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中不要拘泥于每一個(gè)單詞的理解，爭(zhēng)取掌握每一個(gè)句子的大體意思，只有掌握每一句的大體意思，文章的意思也能一目了然，做起題目來才能游刃有余，必須保證學(xué)生具備龐大的詞匯量和深厚的語法功底。針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們必須采用大眾化的英語閱讀教學(xué)方法。經(jīng)過多年的英語閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是每一個(gè)英語句子都與問題有關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題閱讀短文，不要閱讀完文章后再做題目，完全沒有針對(duì)性，造成文章的重復(fù)閱讀，浪費(fèi)大量的時(shí)間。帶著問題閱讀目的性強(qiáng)，對(duì)于與題目相關(guān)聯(lián)的句子仔細(xì)地讀，對(duì)于與句子不相關(guān)的句子粗泛地閱讀，甚至可以直接跳過，節(jié)約時(shí)間，準(zhǔn)確率高。英語老師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不要一味地追求課程進(jìn)度而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因小失大，不僅不利于自己的英語閱讀教學(xué)，反而學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)

在“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”的閱讀教學(xué)方法中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題做英語問題，對(duì)于與問題不相關(guān)的題目當(dāng)然無所謂。由于學(xué)生本身的詞匯量積累有限或語法結(jié)構(gòu)掌握不徹底，無法正確地翻譯本句，加大做題目的困難。若靠運(yùn)氣決定自己考試的成敗是不科學(xué)的，每次做閱讀短文的時(shí)候，有可能遇到自己不理解的句子。學(xué)生應(yīng)該完全摒棄運(yùn)氣的成分，只有在平時(shí)下工夫，到關(guān)鍵時(shí)刻才會(huì)發(fā)揮巨大的不可替代的作用。在授課過程中，我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生不斷推測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的含義，結(jié)合語境，如果不行，就可以給予必要的提示，讓學(xué)生在猜測(cè)的同時(shí)茅塞頓開，于潛移默化中讓學(xué)生逐漸喜歡上推測(cè)的感覺。英語老師要持之以恒地鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽地推測(cè)單詞在語境中的含義，不能半途而廢，教育本來就是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)，不能因?yàn)槲覀兊氖韬?，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不可挽回的嚴(yán)重后果，我們應(yīng)該嚴(yán)格對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。

4.讓學(xué)生鞏固閱讀成果

凡事不進(jìn)則退，學(xué)習(xí)如此，英語閱讀更是如此。學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就是不斷預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)，英語閱讀一旦使用題海戰(zhàn)術(shù)，無窮無盡的習(xí)題就會(huì)鋪天蓋地而來，閱讀習(xí)題集做完一本又是一本，做得多本是一件好事，充分說明學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，有上進(jìn)心，老師對(duì)這樣的學(xué)生往往十分滿意，沒有不放心。學(xué)生學(xué)習(xí)一方面自身刻苦可以取得好的成績(jī)，但是受知識(shí)條件的制約，有時(shí)候采用的是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，我們應(yīng)該給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，從而事半功倍。例如，我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生翻看以前做過的英語閱讀習(xí)題，溫習(xí)詞匯、語法，更重要的是比較當(dāng)時(shí)做題的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的做題經(jīng)驗(yàn)，有則改之，無則加勉，不斷提高自己的閱讀能力。

5.結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是整個(gè)高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，我們必須嚴(yán)陣以待，不能馬馬虎虎，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，是對(duì)自己的教育性質(zhì)工作的褻瀆，更是對(duì)教育大業(yè)的踐踏。所以，我們必須兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。

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