論中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在過(guò)去的2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)獲得共計(jì)88枚獎(jiǎng)牌的優(yōu)異成績(jī)，其中在游泳方面出現(xiàn)突破性進(jìn)步。中華民族要在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，永遠(yuǎn)屹立于世界民主之林，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。那么作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者——教師，在教學(xué)的過(guò)程中，又該如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍，為民族為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才呢？我從體育學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)談?wù)劷虒W(xué)中的教學(xué)體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在中學(xué)體育教學(xué)中，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段，但質(zhì)疑有很多類型，我在教學(xué)工作中總結(jié)出兩種質(zhì)疑方法：即“引導(dǎo)質(zhì)疑”和“自練質(zhì)疑”。這兩種質(zhì)疑在教學(xué)中應(yīng)用廣泛。一方面，引導(dǎo)質(zhì)疑具有啟發(fā)性，體育教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況將問(wèn)題設(shè)置好，課堂上適時(shí)提問(wèn)，如在跑步教學(xué)中問(wèn)：“腿后蹬為什么要折疊后前擺？在跳遠(yuǎn)騰起角度為什么不是45°，而是18°～24°之間？”啟發(fā)學(xué)生大膽想象，教師在問(wèn)題提出后，也可以不做回答，先讓學(xué)生自己在課堂中尋找答案，這樣使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其更好地集中精力，從而找出問(wèn)題的答案，掌握新技術(shù)，又如在教“彎道跑”技術(shù)時(shí)老師先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“身體保持什么姿勢(shì)才能既快又省力？”然后讓學(xué)生在彎道上跑，讓他們充分體驗(yàn)彎道跑的自身感覺(jué)，從中悟出老師的問(wèn)題。但在運(yùn)用引導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)，問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單零碎，切忌反復(fù)問(wèn)“是不是”、“懂不懂”，當(dāng)然問(wèn)題也不宜過(guò)于艱深，讓學(xué)生無(wú)從思考。另一方面，自練質(zhì)疑具有興趣性，在體育界，學(xué)生一般是根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，當(dāng)然每個(gè)人的性格和愛(ài)好都存在差異性，興趣愛(ài)好也不同，從而形成學(xué)生的體育活動(dòng)比較廣泛。根據(jù)這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提供充足的體育方面的器材和場(chǎng)所，有助于學(xué)生對(duì)自身愛(ài)好上的體育活動(dòng)進(jìn)一步提升，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)，從中發(fā)現(xiàn)不足之處，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生加以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提高思維創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，大而言之，言人之所未聞之言，干人之所未干之事，也就是說(shuō)運(yùn)用知識(shí)解決別人未解決的問(wèn)題，并不是說(shuō)只有天才才能創(chuàng)新，創(chuàng)新人人都會(huì)，個(gè)個(gè)可為，創(chuàng)新離不開(kāi)觀察、思維和想象。當(dāng)然在體育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力很重要，主要從建立新型的師生關(guān)系、激發(fā)參與意識(shí)兩方面展開(kāi)闡述。

1.建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍。

傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師處于中心地位，學(xué)生處于邊緣地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中有至高無(wú)上的權(quán)威，師生關(guān)系是家長(zhǎng)制。在課堂上，教師神情嚴(yán)肅，搞一言堂，下面的學(xué)生則小心拘謹(jǐn)，被動(dòng)地接受。課堂死氣沉沉令人感到壓抑，這種刻板的環(huán)境是無(wú)法活躍學(xué)生思維的，在課堂上，師生關(guān)系不僅僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，還是互動(dòng)關(guān)系。古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”看來(lái)很有道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同參與共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)教師和學(xué)生之間要實(shí)現(xiàn)零距離，教師必須蹲下來(lái)看學(xué)生，走到他們中間去，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，充分尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師平等的交往中展示自己的能力。課堂中不僅要讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)，而且要讓他們積極動(dòng)手參與練習(xí)，實(shí)踐自己的想法，說(shuō)法是否正確，做到說(shuō)與做結(jié)合。給予每個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給他們獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在形成技能的練習(xí)中，變成不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的探索過(guò)程；并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的練習(xí)方式，教師及時(shí)組織、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉變得豐富而有個(gè)性。教師營(yíng)造這種民主教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。從心理學(xué)角度看，一個(gè)人處于輕松愉快的環(huán)境中，接受能力較強(qiáng)，為此我們要營(yíng)造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的壓迫感和煩躁感，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教籃球一《原地單手肩上投籃》時(shí)，引入課后，便提出問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)（分成四組），看哪一組做的投籃動(dòng)作像喬丹或劉玉棟？問(wèn)題發(fā)出后，同學(xué)們的思維立即活躍起來(lái)，都十分地投入練習(xí)，討論，想象。四組分別做出投籃動(dòng)作后，我再讓他們進(jìn)行交叉評(píng)議，之后我才點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們由被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)，真正成為課堂的主人，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.激發(fā)參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)求異思維的情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主體，課堂教學(xué)要面向?qū)W生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的基本要求和核心內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法地用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，以極大的熱情主動(dòng)投入學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。而要取得這樣的效果，我認(rèn)為最好的方法莫過(guò)于討論法。著名的哲學(xué)家蘇格拉底把通過(guò)討論而解決的問(wèn)題稱之為真理的“助產(chǎn)術(shù)”。討論確實(shí)是創(chuàng)新的“助產(chǎn)婆”。通過(guò)討論可以激勵(lì)思考，有助于創(chuàng)造性思維活動(dòng)、討論問(wèn)題時(shí)，雙方為了論證自己的觀點(diǎn)，總會(huì)想方設(shè)法，積極思考，調(diào)動(dòng)自己的智慧。在討論中，比方各抒己見(jiàn)，可給人啟發(fā)，這是思維的互補(bǔ)功能?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。因此，通過(guò)討論交流；互相啟迪、互相補(bǔ)充，可以啟示和誘發(fā)一些新的方法和見(jiàn)解，同時(shí)有些不易搞清楚的疑難點(diǎn)，通過(guò)討論可以掌握意想不到的好方法。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，提高我國(guó)教育質(zhì)量。