讓每一面墻壁都變成會(huì)說話的世界

摘 要： 幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代已對(duì)此有過精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”，說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境，所以說環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用是重要的、不可替代的。幼兒園通過環(huán)境營(yíng)造，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在積極性，讓幼兒得到情感和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)建是幼兒園的重要工作之一，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)造和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒發(fā)展 環(huán)境創(chuàng)造 墻壁布置

幼兒園環(huán)境是一種重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)“對(duì)話”的環(huán)境能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)期以來，幼兒園的墻飾大多數(shù)是教師在開學(xué)前就布置好的。每當(dāng)新學(xué)期來臨時(shí)，教師總要冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個(gè)驚喜，但往往教師的一番苦心只能換來孩子們的短暫關(guān)注，只起到裝飾美化教室的價(jià)值，真正能對(duì)孩子發(fā)揮作用的墻壁很少，大多是張貼和展覽孩子的繪畫、手工作品或掛放孩子們的作品袋。幼兒在心理、認(rèn)知、自我意識(shí)等方面已經(jīng)有了較大發(fā)展，渴望通過自己的雙手來觸摸世界，渴望用自己的雙眼來觀察世界，也想表達(dá)自己看到的世界，因此，我們應(yīng)該給孩子機(jī)會(huì)去創(chuàng)造他們的世界、去表現(xiàn)他們的世界，只有這樣，墻面建設(shè)才有它存在的重要性，墻面布置應(yīng)該成為孩子們的創(chuàng)作樂園，讓每一面墻壁都變成會(huì)說話的世界。

幼兒園對(duì)幼兒的教育已突破課堂領(lǐng)域，滲透在園區(qū)的每個(gè)區(qū)域角落中。對(duì)幼兒園區(qū)域角環(huán)境的創(chuàng)造，逐漸成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系?！眳^(qū)域角是指幼兒進(jìn)行區(qū)域角游戲的活動(dòng)場(chǎng)地。教師若能夠有效利用幼兒在園區(qū)區(qū)域角活動(dòng)的有利契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，那就能有效拓展幼兒教育空間，更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。孩子們主要的活動(dòng)地點(diǎn)是教室，那么室內(nèi)這一塊區(qū)域建設(shè)就非常重要，從每一個(gè)角落到每一面墻壁，都該好好利用，讓孩子在這片空間里能真正自由快樂地成長(zhǎng)。

幼兒園主體墻飾的設(shè)計(jì)是非常重要的內(nèi)容，活動(dòng)室內(nèi)大面積的墻壁應(yīng)該是幼兒展示才能的場(chǎng)所。布置墻飾時(shí)，教師要克服以往死板的、一貫到底的方法，而要從設(shè)計(jì)可隨時(shí)改變的動(dòng)態(tài)環(huán)境入手探索；要克服以往唯美、預(yù)設(shè)的模式，追求以幼兒參與為主，教師、家長(zhǎng)輔助參與的互動(dòng)模式。在主題活動(dòng)中，主題墻是直接反映主題內(nèi)容和主題思想的媒介。主題的引出、開展、深入、結(jié)束都要在主題墻飾中得以呈現(xiàn)。因此，墻飾的內(nèi)容要隨著活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的興趣逐一展示材料，從而促使活動(dòng)不斷推進(jìn)。張貼的材料除了活動(dòng)的有關(guān)基本資料、活動(dòng)照片、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖外，還要有幼兒參與的作品。例如在主題活動(dòng)“春天的秘密”中就可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：“春天的景象”里貼上碧綠的麥田、春耕的農(nóng)民、花滿枝頭的果樹、流淌的小河、幼兒在春游時(shí)嬉戲的剪影等照片，這些照片能時(shí)刻讓幼兒回憶起當(dāng)時(shí)快樂的心情和春天美好的景色。“春游的收獲”中張貼幼兒在春游中采集野花、野草、嫩枝、綠葉、泥土等材料。在“描繪春天”里，讓幼兒用畫筆畫出或用自己的手工作品展現(xiàn)出自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛開的鮮花、發(fā)芽的柳樹、鉆出地面的小草等。通過主題墻的布置，幼兒隨時(shí)在活動(dòng)中展示自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣不僅提高了幼兒的探索能力，還學(xué)到了手工、常識(shí)等知識(shí)，提高了他們參與環(huán)境設(shè)計(jì)的積極性。

班圖拉認(rèn)為：“人和環(huán)境并不是兩個(gè)各自獨(dú)立的實(shí)體，他們都僅僅是一種潛在的性能?！庇變汉铜h(huán)境彼此交互是影響幼兒發(fā)展的決定因素，而要使環(huán)境的潛能出現(xiàn)，只能讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行和諧互動(dòng)，讓幼兒使環(huán)境“活”起來。在進(jìn)行主題墻飾布置時(shí)，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)幼兒集體討論，決定墻飾內(nèi)容，并和幼兒一起準(zhǔn)備材料、進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師只提供材料，給幼兒一些提示和鼓勵(lì)，切莫束縛幼兒，要讓他們自己想，自己做，然后通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，最后在主題墻上充分展示表現(xiàn)主題的作品。在主題墻上，大部分應(yīng)是幼兒自己的作品，只有少部分是家長(zhǎng)或老師找到的有關(guān)主題的資料、圖片。幼兒可以通過手工、美術(shù)、符號(hào)記錄等方式表現(xiàn)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和想法。選用的材料應(yīng)是具有農(nóng)村特色的自然材料，如各種植物的種子、樹葉、樹根、樹皮、農(nóng)作物的秸稈、果殼等；還可以利用其他廢舊材料，如廢舊的掛歷、畫報(bào)、毛線、布頭、色彩鮮艷的各類塑料包裝袋、飲料瓶等。教師給予幼兒自己選擇和使用材料的權(quán)利，就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與墻飾布置的積極性，同時(shí)有力促進(jìn)幼兒與環(huán)境材料的相互作用。

要讓孩子參與到幼兒園的墻面裝飾中，就要為幼兒提供開放的物質(zhì)環(huán)境：1.為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒的游戲工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，才具有可操作性。在幼兒園，常會(huì)碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料過于逼真，常常把“餃子”、“湯圓”、“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不許幼兒拆開、弄壞，使幼兒失去動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)，這些“不許”大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不應(yīng)有過多的限制，要放手讓孩子自己玩，給他們動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)，讓他們把一張紙做成各種圖案的手帕包括印染、剪邊、拷邊、包裝，然后讓孩子們把成品拿到各班去“銷售”，讓他們把紙撕成“面條”……我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多么的富有想象力和創(chuàng)造力。2.開設(shè)興趣室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、游戲室等，大膽放手，讓幼兒自己創(chuàng)作。用針繡出美麗的圖案用各種方法做出不同的手帕（印染、扎染等），幼兒還用做模型，這樣孩子的游戲積極性有了明顯提高。3.提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)造的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

每一面墻飾、某一個(gè)主題、每一個(gè)欄目都是一個(gè)有序整體，由孩子們繪畫和語言表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。某一主題下的欄目與欄目之間也構(gòu)成一個(gè)有序整體。比如：“美麗的春天”墻飾有三個(gè)欄目：春天來了、春天多美麗、幼兒園的春天真美麗。美麗的春天是孩子們積累的對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)而生發(fā)出的語言領(lǐng)域的活動(dòng)。孩子們首先從對(duì)周圍環(huán)境與事物變化的觀察和體驗(yàn)開始，用一系列的事實(shí)和現(xiàn)象證明春天的到來。在孩子們對(duì)春天有了充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)欣賞散文詩，體驗(yàn)散文詩對(duì)春天美景的描寫和語言文字的美，并用繪畫的方式再現(xiàn)詩的內(nèi)涵。而孩子們后續(xù)的仿編活動(dòng)正是建立在這兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上的，如此，孩子們才可能有非凡的畫畫和語言表現(xiàn)力。“我愛吃蔬菜”的墻飾由四個(gè)欄目組成：蔬菜真好吃、蔬菜有營(yíng)養(yǎng)、蔬菜吃法多、蔬菜種類多。“我愛吃蔬菜”系列墻飾是伴隨我班幼兒不挑食系列活動(dòng)產(chǎn)生的。教育活動(dòng)過程從品嘗蔬菜的不同——了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值——了解蔬菜的不同吃法，到最終孩子們偷扔蔬菜的現(xiàn)象基本消失，“我愛吃蔬菜”也隨之產(chǎn)生了三個(gè)相關(guān)欄目。每一個(gè)欄目中孩子們都用圖文并茂的方式記錄著他們各自在探究和活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、信息、發(fā)現(xiàn)，或初步達(dá)成的共識(shí)。

要讓每一面墻壁都成為孩子們的創(chuàng)造天地，讓每一面墻壁都成為會(huì)說話的世界。