以金丹實驗學(xué)校為例談寄宿制小學(xué)管理

摘 要： 本文以金丹實驗學(xué)校寄宿制管理為范本，對寄宿制小學(xué)管理的運作進(jìn)行理論分析，以期為同類學(xué)校管理提供參照和借鑒。

關(guān)鍵詞： 寄宿制小學(xué) 管理方法 發(fā)展規(guī)劃

金丹實驗學(xué)校是常德市武陵區(qū)的一所城區(qū)公立寄宿制小學(xué)，自1997年建校至今，初步具備了寄宿制管理的雛形。

一、寄宿制學(xué)校生態(tài)現(xiàn)狀描述：管理的基礎(chǔ)

一個學(xué)校的生態(tài)是由自然生態(tài)、文化生態(tài)、組織生態(tài)相互作用的結(jié)果。

1.金丹實驗學(xué)校的自然生態(tài)描述（“SWO”分析法，即優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇分析）：金丹實驗學(xué)校的優(yōu)勢（Strengths）：金丹實驗學(xué)校界于城鄉(xiāng)結(jié)合部，建校歷史短，有著改革創(chuàng)新的動力；早期投入好，學(xué)校規(guī)劃合理，硬件設(shè)施較好；教師隊伍年輕，年齡在35歲以下的近50%，工作熱情、富有愛心。

金丹實驗學(xué)校的劣勢（Weakness）：一是缺失特色的辦學(xué)理念；二是辦學(xué)條件跟不上社會寄宿需求；三是寄宿生源參差不齊，多為留守兒童，更不乏問題學(xué)生；四是教師隊伍雖年輕化，但是缺乏寄宿生管理的經(jīng)驗；五是缺乏同類寄宿制小學(xué)的聯(lián)手以尋求政策支持和傾斜。

金丹實驗學(xué)校的機(jī)遇（Opportunists）：一是作為武陵區(qū)公立寄宿制小學(xué)，其辦學(xué)的獨特性引起了區(qū)級政府及教育主管部門的關(guān)注；二是家長和社會的認(rèn)可為學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。

2.金丹實驗學(xué)校的文化生態(tài)描述。金丹實驗學(xué)校和走讀制的兄弟學(xué)校比，多了近千名學(xué)生的吃住，深層觀察就會發(fā)現(xiàn)金丹還多了這些學(xué)生的教育和養(yǎng)育問題。金丹實驗學(xué)校在辦學(xué)上更注重“如水樣善良”、“生命的價值”，所以，金丹的文化應(yīng)該是“善”的文化，教師要善，還要教學(xué)生從善；金丹的文化應(yīng)該是“自然”的文化，如水潤澤生命般自然而然；金丹的文化應(yīng)該是“靈動”的文化，關(guān)注的是學(xué)生身心熏染。要讓學(xué)生成為有知識、有教養(yǎng)、有進(jìn)取心、有氣質(zhì)的人。在此基礎(chǔ)上，金丹實驗學(xué)校提煉出“上善若水”的校園文化理念，確立了營“若水文化”、建“上善之?！钡霓k學(xué)思想。

3.金丹實驗學(xué)校的組織生態(tài)描述。金丹實驗學(xué)校的組織形式應(yīng)屬于直線式組織結(jié)構(gòu)，就是按照管理的縱向?qū)哟芜M(jìn)行結(jié)構(gòu)排列，由低到高，權(quán)利逐級集中，構(gòu)成一個垂直的金字塔形狀，管理層級清楚、層層管理的同時權(quán)力下放，分工明確又統(tǒng)籌合理，便于有效地對寄宿學(xué)生實行管理，學(xué)校再配以相應(yīng)的管理制度、禮儀條約，輔以恰當(dāng)?shù)幕顒?，實施起來容易操作和掌控?/p>

二、寄宿制小學(xué)發(fā)展愿景的規(guī)劃：管理的核心

學(xué)校愿景應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的一個規(guī)劃，是通過短期、中期和長期的努力可以實現(xiàn)的各項計劃。著眼于寄宿制學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理至少要考慮五個基本因素的循環(huán)互動，分別是：外在影響、尋找政策、分線管理、文化建設(shè)和學(xué)生活動。在具體管理過程中，首先，學(xué)校必須先理清國家及地方政府的政策及法令規(guī)范等條件，并且分析相關(guān)利益團(tuán)體所關(guān)注的重點，作為寄宿生管理的外在因素基礎(chǔ)。其次，檢視校內(nèi)的生態(tài)、哲學(xué)及責(zé)任，確立校長對于領(lǐng)導(dǎo)該校發(fā)展的政策目標(biāo)，作為協(xié)調(diào)及統(tǒng)合全校教職員工努力的指引。第三，營造全校性的同僚管理策略，分線合作管理。第四，落實到學(xué)校的環(huán)境與氛圍上，形成文化熏陶之勢。最后，重視學(xué)生活動的全面鋪開及成效。

金丹實驗學(xué)校的愿景是從寄宿生的發(fā)展出發(fā)，將學(xué)生的成長定位為學(xué)校的發(fā)展愿景、學(xué)校管理的核心。從此愿景出發(fā)，金丹實驗學(xué)校的管理要落實幾個內(nèi)容：一是寄宿生的健康體魄，二是寄宿生的德育與養(yǎng)成，三是寄宿生的心理疏導(dǎo)，四是寄宿生的修養(yǎng)與文化積淀。

三、寄宿制小學(xué)發(fā)展愿景的運作：管理的關(guān)鍵

寄宿制小學(xué)存有與一般學(xué)校管理的共性，還有其特殊性。正是因為寄宿生的在校生活，所以在對“為什么管理”、“管什么”、“由誰來管”、“怎樣管”等問題進(jìn)行思考時，考慮的仍是由寄宿帶來的問題：學(xué)校對寄宿制政策的理解是寄宿制小學(xué)管理的基礎(chǔ)；學(xué)校愿景的形成、轉(zhuǎn)化是寄宿制小學(xué)管理的出發(fā)點；寄宿生各線管理的規(guī)劃是寄宿制小學(xué)管理的關(guān)鍵；學(xué)校文化建設(shè)的管理是寄宿制小學(xué)管理的契機(jī)；寄宿生多元活動的組織是寄宿制小學(xué)管理的有機(jī)補(bǔ)充。

在金丹，圍繞寄宿生的管理，涉及業(yè)務(wù)、政工、后勤、工會分管等線上相關(guān)工作：業(yè)務(wù)線上要促成學(xué)生的文化積淀，政工線上要保障學(xué)生的德育與養(yǎng)成，后勤要供給學(xué)生的吃，還要供給學(xué)生的用及與學(xué)生在校相關(guān)的安全保障，工會要管理學(xué)生的住和醫(yī)療。各條線上都有自己的管理規(guī)劃，又都相互牽連、相互支持。如后勤的食堂管理不僅僅是供給學(xué)生吃飯，還要打造食堂文化，滲透飲食文明與禮儀，這就需要業(yè)務(wù)線上的文化中心來支持，還需要政工線上大隊部制定相關(guān)的檢查細(xì)則進(jìn)行監(jiān)督評比來落實。

各線的管理規(guī)劃突出學(xué)校愿景，如文化建設(shè)管理規(guī)劃簡略為：學(xué)校每學(xué)期突出一個文化建設(shè)亮點，堅持積累，串成“上善若水”水文化的線脈。宿舍管理規(guī)劃簡略為：“放飛夢想、起點人生”，讓學(xué)生在小小宿舍里學(xué)會照顧自己、學(xué)會幫助他人、學(xué)會服務(wù)集體。多元活動管理規(guī)劃簡略為：“益智園”、“金絲帶公益活動小組”、“若水合唱團(tuán)”等，充實學(xué)生的課余生活，充實學(xué)生的心靈。再將管理規(guī)劃轉(zhuǎn)化為管理工作的計劃、具體活動的方案，并付諸于平時的工作中落實才能真正起到管理實效。

綜上所述，寄宿制小學(xué)的管理要著眼于學(xué)生的成長軌跡，將學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的愿景相結(jié)合，為學(xué)生的健康、自立、修養(yǎng)做好管理。正如顧明遠(yuǎn)指出的：“寄宿制小學(xué)提供的教育應(yīng)該是一種主體教育……”

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