初中語文課堂導(dǎo)入初探

“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，可以吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來從事語文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、溫故導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得意義。我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，應(yīng)巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速回顧前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然過渡到新課學(xué)習(xí)上。

二、疑問導(dǎo)入法

如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們還記得新中國成立六十周年的國慶大典的盛況嗎？胡錦濤同志親切慰問：‘同志們辛苦了！’戰(zhàn)士們齊聲高呼：‘為人民服務(wù)！’的場景嗎？那鏗鏘雄壯的話語至今還回蕩在耳畔。那么，為什么要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)呢？”

這種疑問導(dǎo)入有利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，從而全面深入地了解課文內(nèi)容。

三、故事導(dǎo)入法

初中生還處于喜歡聽故事的時(shí)期，語文老師可以很好地利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)，講述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語〈十則〉》時(shí)，開篇就給學(xué)生講了宋代趙普“半部《論語》治天下”的故事，接下來順勢(shì)提問：“為什么趙普敢夸下?？?，說只要用半部《論語》就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？《論語》真有這么大的力量嗎？我們一起來看看?！敝v完之后我發(fā)現(xiàn)雖然這一篇是文言文，但是課堂學(xué)習(xí)氣氛非常高漲。

四、“語感傳送”導(dǎo)入法

語言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師通過優(yōu)美、生動(dòng)的語言和富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材創(chuàng)設(shè)的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)能力就會(huì)受到壓抑和阻礙。強(qiáng)烈的情感能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，針對(duì)初一學(xué)生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》，并用富有感情的語調(diào)朗讀：“秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺(tái)山/傳來了悲痛的消息……”把學(xué)生引入對(duì)白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》時(shí)，我首先朗讀了李瑛寫的《一月的哀思》，感染學(xué)生，然后才轉(zhuǎn)入正文的學(xué)習(xí)。

五、抓住文題導(dǎo)入法

課文的標(biāo)題往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。如在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢觯荚谝龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨，即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地走下來，以此告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)一小步一小步地去克服困難，這樣即使有巨大困難，也容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂。

六、情境導(dǎo)入法

教師在導(dǎo)入課文時(shí)，可根據(jù)具體的課文，利用幻燈片、多媒體等直觀教具，或配樂朗誦，或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，仿佛置身于特定的情境之中，引起共鳴。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我們可以先播放江濤的《愚公移山》，這樣就能夠引起學(xué)生的情感波瀾，從而使學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。

七、懸念導(dǎo)入法

中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們的學(xué)習(xí)熱情往往更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)制造懸念，適度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而這個(gè)問題的思考又涉及課文的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生正確理解文章。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：“‘十年寒窗無人問，一舉成名天下知；洞房花燭夜，金榜題名時(shí)’。從這些俗諺中，我們可以想象科舉考試對(duì)于封建時(shí)代的讀書人來說，具有多么大的誘惑力。文中主人公范進(jìn)在中舉后竟然瘋掉，你認(rèn)為可能嗎？”學(xué)生的熱情一下子高漲，急不可待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

八、從相同作家的不同題材作品導(dǎo)入法

在教學(xué)初唐詩人王昌齡《芙蓉樓送辛漸》一詩時(shí)，我和學(xué)生一起回憶了學(xué)過或補(bǔ)充過的他的其他類型的兩首詩。一首是他的邊塞詩——《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有一首是閨怨詩——《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！边@首《芙蓉樓送辛漸》正是王昌齡最有名的三大題材：邊塞詩、閨怨詩和送別詩中的“送別詩”。至此，學(xué)生不僅對(duì)王昌齡本人的創(chuàng)作題材有了一個(gè)大致的了解，推而廣之，對(duì)整個(gè)唐代的主要詩歌題材也有了一個(gè)大致了解。

總之，初中語文課的導(dǎo)入方法多種多樣，在此不能一一列舉。由以上例子可以看出：在語文課堂教學(xué)中，精巧而成功的導(dǎo)入有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。導(dǎo)入作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成敗起著十分重要的作用。因此，為了在教學(xué)中取得事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。