高中英語寫作教學策略的有效性探究

摘 要： 針對高中英語寫作現(xiàn)狀和存在的問題，作者以寫作教學的有效性策略為著眼點，分析探討如何強化英語實際教學中寫作教學的效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作教學策略 有效性

書面表達是高考英語試題中最重要的一部分，是強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的應用和培養(yǎng)學生能力的題型。從近些年的試卷來看，寫作對學生的考核要求逐年提高，《普通高中英語課程標準》（實驗）在語言技能方面提出的具體內(nèi)容中就包括對寫的要求，其中英語八級的標準是：“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！边@就對教師的英語寫作教學提出具體的標準。但是目前的英語寫作教學中普遍存在高耗低效的現(xiàn)象，針對現(xiàn)狀和存在的問題，我將以教學有效性策略為著眼點，分析探討如何強化英語寫作教學的效果。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教學理念滯后。

教師仍然沿用傳統(tǒng)的寫作教學模式，教師布置題目，學生自由寫作，然后上交，教師批改文中的句型、單詞拼寫等錯誤，最后在課堂上簡單講評，其結(jié)果收效甚微。

2.學生詞匯匱乏。

詞匯的學習是使用英語的基石，學生的詞匯匱乏必然導致一系列的錯誤，如：單詞拼寫錯誤，用詞不準，言不達意，甚至出現(xiàn)用漢語拼音代替英語單詞的現(xiàn)象。

3.學生語法基礎(chǔ)薄弱。

目前流行輕語法、重閱讀的觀念，在教學過程中往往又會走向另一個極端，過于強調(diào)對閱讀的教學，而相對忽視語法教學的重要性，從而導致學生也忽視語法的學習，這直接影響學生寫作水平的提高。

4.批改與評價方式單一。

在作文批改過程當中，有些教師會緊緊抓住學生的錯誤不放，改到最后，就變成老師自己的文章。再者，教師往往不辭辛勞地批改每一位學生的作文，花費自己很多的精力和時間，這種評價方式單一低效，且完全忽視學生的主體地位。

二、寫作教學的方法與措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升效率。

高中英語寫作教學在高考指揮棒的引導下，無論從教學層面，還是從學生層面來說，都已經(jīng)走入一個死胡同，學生的考試分數(shù)成為唯一的衡量標準和教學目標，學生失去主體地位，缺乏獨立探究和自主學習的能力。那么，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，遵循語言的教學規(guī)律，必須加強學生在實踐中語言的使用。在平時的教學中，注重學生的詞匯量的積累、基本語法的訓練，教會學生分析句法結(jié)構(gòu)，將所學的基礎(chǔ)知識融入語篇語境中，真正教會學生如何使用，及時地將知識轉(zhuǎn)化為語言技能，將聽、說、讀、寫的技能有機的聯(lián)系起來，讓學生在吸收英語知識與技能的同時，掌握英語寫作的方法，主動地求知探索。

2.夯實雙基，比翼雙飛。

要想像一只雄鷹在英語的天空中翱翔，就必須擁有兩條羽翼豐滿的翅膀——語法與詞匯。著名語言學家威爾金斯指出：沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。由此可見，詞匯與語法在英語學習中的重要地位，當然詞匯的積累是一項長期的過程?！氨鶅鋈叻且蝗罩保處熢谄綍r的詞匯教學中，要利用英語詞匯的特點，采取派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法、同族詞聯(lián)想法、分類記憶法，同、反義詞記憶法，以及一詞多義的方法，引導學生對詞形變化的理解，擴大學生的詞匯量。如果把一篇文章看做是一串項鏈，單詞是一粒粒珍珠，那么語法就是把珠子串起來的絲線，由此語法之重要可見一斑。英語作為一種結(jié)構(gòu)性的語言，它有固定的詞語搭配模式和基本句型。掌握不好，就會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤：

我昨天去北京了。譯：I am went to Beijing yesterday.

有很多同學贊成這個觀點。譯：There are many students are in favor of the idea.

諸如此類的問題在學生的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師應該在平時注重對五大基本句型的教學，每天試著讓學生翻譯一些簡單句，比如：“我是一個男孩。I am a boy.”然后逐層深入，例如：“我是一個喜歡踢足球的男孩子。I am a boy who likes playing football.”通過這樣循序漸進的練習，既可以增強學生的自信心，又符合學生對知識的認知規(guī)律。

3.有效批改，準確評價。

作文批改與評價是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學中應該使用多種手段，從不同角度不同層次來發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題。比如，可以采用互評的方式，給出評分標準，讓學生相互發(fā)現(xiàn)各自作文中的亮點和錯誤，教師可以讓評的好得學生上黑板匯報評價結(jié)果及所得與感受。這樣，學生能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處以彌補自己的短處，同時也可以使學生對寫作中應該注意的問題印象深刻。當然，教師的批改與評價是必不可少的，對于作文中普遍存在的和比較典型的問題，教師可以在投影上展示，直觀的讓學生感受，比如說語法錯誤和一些句子表達上存在的問題，除了明確指明外，還要附帶練習讓學生加以鞏固，優(yōu)秀的作文要用多媒體展示給大家，分組討論這些作品好在哪里，有哪些閃光點值得學習。除了以上方式，還可以小組為單位，學生對每個組員的習作集體批改與點評，然后共同討論，讓發(fā)言人在課堂上匯報，其他小組點評補充，這樣可以調(diào)動小組之間競爭的積極性，以一種更有效的方式提高寫作能力。

4.注重積累，收集素材。

寫作是一種綜合技能的輸出，對學生的要求較高，除了必備的基本詞匯與語法，如何謀篇布局，如何能達到行云流水，如何能美句迭出，如何能精確達意，與平時的閱讀積累是分不開的，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語寫作也是如此，在教學中，我們可以讓學生準備一個寫作積累本，除了從所學課文中可以汲取一些好句子、轉(zhuǎn)折詞、高頻寫作詞匯短語，還可以布置學生在課外時間里多閱讀一些英語報刊，如：二十一世紀英語報紙、瘋狂英語等，摘選里面優(yōu)美的句子。教師可以不定期地檢查，對于積累工作做得好的同學，給予一定的獎勵。每天布置一位學生將自己積累的短評、美句、轉(zhuǎn)折詞呈現(xiàn)在黑板的一角，這樣可以資源共享，共同提高。每天布置學生一些翻譯題，有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的實際運用能力，多積累、多動手、多思考，運用所積累的東西，在寫作時就能起到畫龍點睛的作用。

三、結(jié)語

教無定法，貴在得法。衡量教學效果的唯一標準就是教學的有效性，英語寫作是學習英語必須掌握一項基本技能，因此教師必須重視對學生寫作能力的培養(yǎng)。只要不斷探索有效教學的方法與手段，循序漸進，堅持不懈，就能提高學生駕馭語言的能力，從而有效地提升英語寫作水平。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]趙群英.高中英語寫作教學中應注意的幾個問題.中小學外語教學，2008（1）.