能力標準導向的職前教師培養(yǎng)模式改革初探

深化教師教育改革，提高教師教育質量，為基礎教育輸送更多更好的優(yōu)秀師資是師范院校的使命與責任。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、“本科教學工程”、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等一系列關于教育改革的重要文件頒布實施后，如何堅守使命、勇?lián)熑巍⒄蔑@特色是師范院校面臨的共同問題。當前，隨著教師教育教學改革的深化，基礎教育對教師的綜合素質提出更高更新的要求。提高教師質量，改革培養(yǎng)模式是關鍵。目前的教師培養(yǎng)模式存在一些問題，已經(jīng)不能承擔培養(yǎng)新型教師的重擔。貴州師范大學和全國地方師范院校一樣，正在探索以構建能力標準為導向的職前教師培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有較強發(fā)展?jié)摿Φ幕A教育優(yōu)秀師資。

一、目前貴州師范大學職前教師培養(yǎng)模式利弊分析

我?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，其設計理念、目標和課程體系都是根據(jù)2004年實施學分制改革的整體思路構建的，中間雖經(jīng)過多次修訂，但整體架構一直比較穩(wěn)定，沒有實質性改變。該模式在我們穩(wěn)步推行學分制改革中發(fā)揮了很好的作用，為社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才。隨著教育教學改革的深入，教育改革和學校的發(fā)展進入了新的階段，科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地承擔培養(yǎng)新型人才的重任。主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）設計理念和培養(yǎng)目標不一致

我校于1996年被貴州省人民政府確定為省屬重點大學，教師教育一直是學校培養(yǎng)人才的核心方向。但現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式?jīng)]能充分體現(xiàn)這一重要內容，在設計理念上主要是按照經(jīng)驗和傳統(tǒng)即“2學+1法+實踐環(huán)節(jié)”來考慮，并且當時的教師培養(yǎng)目標與現(xiàn)在廣泛意義上的基礎教育教師存在不同。舊模式在設計的思想、目標理念、定位上不夠清楚，也未能把培養(yǎng)的理念轉變?yōu)榫唧w的標準體系措施，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)的質量。

（二）培養(yǎng)目標和課程設計銜接不強

在現(xiàn)行模式里，教師教育類的課程設置沒有單獨體現(xiàn)，主要是融合在專業(yè)的培養(yǎng)模式內。目前我校的教師教育類主要由公共必修課模塊+選修課模塊構成，其中教師教育類公共必修課程主要由教育學、公共心理學、現(xiàn)代教育技術、各學科教學論、教育實踐和選修模塊組成?？梢钥吹?，現(xiàn)行的教師教育課程設計一方面是教師專業(yè)化的思想還未深入人心，在課程目標中未能體現(xiàn)教師專業(yè)化的思想，課程目標導向不夠清晰，模塊之間未做功能的劃分，邏輯關系不緊密，另一方面是缺乏課程大綱，兩學和實踐環(huán)節(jié)之間的關系脫離。這些問題都影響了人才培養(yǎng)質量。

（三）實施中存在一些問題

舊模式在實施中由于理論認識、設計思想及管理環(huán)節(jié)方面的原因，還存在統(tǒng)一整合性不強、偏重理論性，缺乏實踐性、無有效的檢驗評價標準。同時，由于多種原因，在課程實施環(huán)節(jié)缺乏有效的質量監(jiān)控，課程實施效果不佳。

三、關于以能力標準為導向的職前教師培養(yǎng)模式改革的幾點思考

（一）設計理念

1.整體建構，以生為本。①

新模式在設計理念上，對我校職前教師培養(yǎng)模式改革整體建構，按照“目標→能力→課程→評價”的思路進行設計，理清教師能力的架構及關系，并在此基礎上進行課程體系設計，理清課程模塊之間的關系，并設計相應的課程標準和監(jiān)控體系。以學生為中心將體現(xiàn)在尊重學生的興趣和個性發(fā)展，給予學生充分學習自由的學分制和自主性，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

2.能力導向，實踐為主。

根據(jù)學者對教師能力的研究現(xiàn)狀②，我們將教師的能力分為一般能力、學科專業(yè)知識能力和教育教學能力。

一般能力：建立在一般思維能力基礎上（觀察力、記憶力、批判能力等）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。

學科專業(yè)能力：應用本專業(yè)知識和技能解決相關專業(yè)問題的能力。

教育教學能力：在真實教育教學場景中進行有效教學，解決真實教育教學情景中出現(xiàn)問題的能力。

一般能力是學科專業(yè)能力和教師教育能力的基礎，具備一般能力才能更好地構建學科專業(yè)能力和教育教學能力。學科專業(yè)能力是能力的核心能力，靈活運用專業(yè)能力是成為優(yōu)秀教師的前提。教育教學能力是成為一名優(yōu)秀教師關鍵能力，是使用相關的技能訓練實踐訓練，對以上兩個能力在教學中的靈活使用。三種能力相互影響、相互促進。

新模式將以教師的能力結構為導向，將教師教育課程標準要求的教師能力體系即信念、知識和技能貫穿在以上三個能力的培養(yǎng)過程中。以實踐為主，著重培養(yǎng)未來教師將一般能力、學科專業(yè)的理論在實踐中轉化為教育教學能力③。

（二）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有堅定的教師職業(yè)信仰、先進教育理念、良好的專業(yè)素養(yǎng)，了解基礎教育改革、具備一定的教育教學實踐能力和研究創(chuàng)新能力、適應教育改革和社會變化、在中小學拔尖并起示范作用的優(yōu)秀教師。

通識教育模塊主要培養(yǎng)教師的一般能力，包括必修課和選修課。必修課主要開設國家課程方案中規(guī)定的課程。選修課包括人文社會科學、自然科學、藝體修養(yǎng)三類課程。這些課程以拓寬師范生知識視野、提高師范生的綜合素養(yǎng)為目標。

學科專業(yè)教育課程模塊是課程改革的重要部分，以夯實專業(yè)基礎知識，提高專業(yè)素養(yǎng)能力為目標，包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。

教師教育課程模塊以加強師范生從教技能為目標，包括教師教育理論課程、教育實踐課程和教育教學研究課程必修課程、選修課程和教育實踐課程三個部分，以此強化教師教育人才培養(yǎng)過程。

注釋：

①唐佳文.淺談美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].當代文化與教育研究，2009（6）.

②盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（2）.

③教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見.教師[2011]6號.

參考文獻：

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[2]張志軍，向東.研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等教育發(fā)展研究，2007（4）.

[3]鐘瑞添，馬佳宏.高等師范院校教師教育課程改革的探索與思考[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.

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[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2010（7）.

[6]趙國金，高艷梅.對新視野下我國職前教師培養(yǎng)模式的反思與建構，2011（12）.