“批注式閱讀”在小學中年級語文教學中的應用

摘 要： “批注式閱讀”使學生從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展，提高閱讀質量。學生通過課前預習的批注，課中的感悟批注，再結合自讀匯報提示，有條理地把自己感悟到的內容進行匯報交流，使全體學生都能參與到閱讀實踐中，更重要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞： 批注式閱讀 自我發(fā)展 課前預習 小學中年級語文教學

一

“批注式閱讀”是一種以學生的主動探究為核心的個性化閱讀實踐活動，是一種動態(tài)的思維過程。在閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點勾畫，寫出閱讀心得、評語，進行批注，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展，提高閱讀質量。

小學三年級上學期開始，我按如下步驟對學生進行了專項訓練，取得了較好的教學效果。

首先課前預習，完成五件事：（1）把課文讀流利，標好自然段。在文題的左側寫出主要內容。（2）借助工具書學會生字。在生字表對應的每個字的上下空白處，組詞，最好寫一條用這個字組成的成語。（3）在文中圈出自己不理解的詞，在旁邊批注解釋。（4）查找相關的資料，主要的內容簡單地寫在書上。（5）在不懂的句子處或有問題處畫上“？”，學生交流預習的時候，隨時補充更正自己的批注。比如主要內容詞語等。

其次是課中感悟，默讀課文，邊思考邊批注，完成五件事：1.每一自然段寫了什么？自然段零碎的，可把一些段進行整合寫出大體意思。寫段意，寫課文主要內容，學生往往寫不全面或寫得特別啰唆，我教學生用提問題的辦法，讓學生寫準確。寫人寫事的文章，想：主要寫誰？什么時間什么地點做了什么事，結果怎樣？寫物寫景的文章，想：主要寫哪的什么怎么樣？把這樣的連續(xù)問題答清楚了，主要內容就寫準確了。2.勾畫出好詞（一些動詞、形容詞）、好句（比喻，擬人，排比）學習用法，體會感情，作簡單的批注?？梢苑聦?。3.找出文章或段落中的中心詞，再畫出具體描寫的相應的句段。學習具體描寫的方法。可以仿寫。4.抓住重點詞、句、段進行想象提出問題，找到答案后寫出自己的體會。5.對文章表達的感情進行簡單的批注（可以結合課后的練習題進行）。

二

通過一年的教學訓練，學生基本上掌握了預習及簡單批注的方式方法，學得比較扎實。但是在交流匯報的環(huán)節(jié)，學生不能很好地、有條理地表達自己的見解。為此，從四年級開始，我重點訓練學生如何在感悟理解課文時有條理地表達自己的見解。具體分兩個階段進行：

（一）掌握方法

1.對詞的理解：理解詞義并體會作用。

2.對句子的理解：掌握句子的修辭方法，并體會其作用。

3.對整段的理解：了解構段方式，抓住特點體會作用。

4.對整篇文章的理解：（好學生完成）了解整篇文章的布局及表達情感。

（二）綜合運用

結合自讀提示，學生把上述內容靈活地、有條理地進行組合，清楚地敘述自己的感悟理解。

通過這兩個階段的訓練，學生達到在匯報交流時有條理地表述自己對課文的感悟理解，并傾聽別人的見解，隨機質疑或更正。

具體做法：開學初的前一個月，借助一、二板塊的課文，重點分項訓練，讓表達能力強的學生分別示范，其余學生學著說，學著補充和更正，從而一項一項地理順、一項一項地過關。

比如，學習《父親的菜園》一文，一學生講對詞的理解：我喜歡7自然段中的“死黃土地”和“綠得發(fā)亮”這兩個詞，“死黃土地”是說菜園的土又硬又沒勁兒，很貧瘠，“綠得發(fā)亮”是說泥土肥沃有勁。這樣對比的寫法，寫出了菜園泥土的變化，更突出父親為此付出了許多許多的辛勞。我還能仿說：經過一年堅持不懈的練習，原本歪歪扭扭的字，已經工工整整了……

另一學生講對句子的理解：我喜歡第二自然段中的“每天天色未明，父親就扛著鋤頭、簸箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”這句話，因為這句話抓住父親的動作描寫，寫出了每天干活的時間長，很辛苦?！疤焐疵鳌?、“直到傍晚”、“才”用得特別準確，更能突出父親工作的時間很長。

學生講對段的理解，結合具體的文章和自讀提示進行，把對詞、對句的理解靈活地融入其中。比如學習《多彩的夏天》一文，學生按下列提示進行批注、匯報：我喜歡第（ ）段，這一段主要寫了（ ），是抓?。?）的（ ）、（ ）的（ ）……寫出了夏天的（ ）這一特點。其中（ ）一詞，用得準確，寫出了（ ），（ ）這個句子也好，是（ ）的寫法，突出了（ ），我還能仿說一句，（ ）。

學生匯報的時候，能說的就匯報，其余的補充更正。如：我喜歡第四段，這一段主要寫了夏天的有趣，第一句就是這一段的中心句。抓住了白天聽到蟬鳴、看到光影，晚上聽到青蛙叫、看到螢火蟲游行寫出了夏天有趣這一特點?！巴砩希梢缘教镞吢犌嗤艿馁惛钑?，看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行”這一句用了擬人的寫法，更能突出夏天的有趣。我會仿說：傍晚，聽秧歌隊的鑼鼓有節(jié)奏的響，看扭秧歌的大爺大媽盡情地跳；晚上，聽青蛙的歌詠比賽，看星星頑皮的小眼睛眨呀眨。

這樣訓練下來，學生在講段時就有了條理，有了切入點，就有話可說。針對不同文章，靈活變換，但萬變不離其宗。

學生通過課前預習的批注，課中的感悟批注，再結合自讀匯報提示，有條理地把自己感悟到的內容進行匯報交流，使全體學生都能參與到閱讀實踐中，更重要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率和質量。

參考文獻：

[1]楊芳.批注式閱讀教學研究[J].東北師范大學，2006.