培養(yǎng)主體意識，還原數(shù)學(xué)課堂

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果學(xué)生沒有形成主體意識，那么在教師所開展的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中學(xué)生即使有興趣，其學(xué)習(xí)也只能是被動的。因此，要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就必須培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 主體意識 參與意識 數(shù)學(xué)思維

課堂是教學(xué)的主陣地。要更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，就要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂交流活動。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂主體的模式，把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

一、鼓勵學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生參與意識

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科。數(shù)學(xué)實踐活動提倡“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，就是讓學(xué)生在各種各樣的操作活動中，體驗知識的生成過程，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，從中獲得正確認(rèn)知。例如，可以讓學(xué)生利用軸對稱的相關(guān)知識，做做手工，裝扮房間，制作模型等。也可以讓學(xué)生利用長方體和正方體平面展開的相關(guān)知識，制作經(jīng)濟(jì)適用、美觀大方的包裝盒。讓學(xué)生在一系列動手操作中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；又如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這個內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生利用影子測量大樹、樓房的高度。通過形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生參與活動的意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感覺器官共同參與活動，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要多提供這樣的平臺，鼓勵學(xué)生動手操作，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鲆粋€問題需要學(xué)生做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，喚起想象力。當(dāng)學(xué)生提出一個與眾不同的想法時，教師應(yīng)該用欣賞的眼光去對待，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會自己解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。教師引導(dǎo)不力，學(xué)生則似懂非懂，糊里糊涂；引導(dǎo)得過分，就不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有在質(zhì)疑與解惑的過程中才能形成良好的師生互動，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生哪些地方不懂，哪些知識點(diǎn)掌握得比較扎實。對于不懂的地方，教師可以及時補(bǔ)救，重點(diǎn)輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在做幾何證明題時，經(jīng)常要增添輔助線幫助解答。圖形變換這種解題方法，對于大部分學(xué)生來說是比較難的。這就需要教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，找到最佳輔助線，從而探索出解題思路、發(fā)現(xiàn)解題方法。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)他們大膽地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

三、開展探究活動，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的接受者。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)注重的是探究的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到探究活動中。這些探究活動對學(xué)生知識的獲取，思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)的形成都具有積極的意義。在合作探究過程中，我們需要注意的是：（1）教師設(shè)計的問題要切合實際，既符合本節(jié)課的重點(diǎn)，又符合學(xué)生的目前認(rèn)知水平，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）為了做到真正探究，要盡量留給學(xué)生足夠的時間；（3）在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師做好指導(dǎo)工作，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，糾正活動過程中的失誤；（4）每次探究活動過后，教師要及時地進(jìn)行歸納、評價。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，進(jìn)行探究活動，在收集、分析、整理、運(yùn)用中可以解決更多的實際問題。學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時，就會深刻感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)系生活實際，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。在教學(xué)活動中，應(yīng)該把學(xué)生放置在“我要學(xué)”的情境中，激發(fā)他們“主動學(xué)習(xí)”、“主動探知”的內(nèi)在情感。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引起學(xué)生的注意，使他們主動參與活動。例如：一次函數(shù)是“數(shù)”與“形”有效結(jié)合的重要章節(jié)。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)時，對一次函數(shù)的圖像性質(zhì)，以及一元一次方程（組）、正比例函數(shù)、一元一次不等式關(guān)系等知識內(nèi)容感覺很吃力。教師在教學(xué)一次函數(shù)知識點(diǎn)時，應(yīng)該把握一次函數(shù)的“生活性”特征，聯(lián)系實際生活，在現(xiàn)實中解決問題。例如：“紅紅和媽媽在晚飯后一起去超市，從小區(qū)出發(fā)走了20分鐘到一個離家900米的超市，用40分鐘購物，然后用25分鐘時間返回家里。請你畫出表示紅紅和媽媽離家距離與時間之間關(guān)系的圖像。將抽象的一次函數(shù)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生容易掌握。學(xué)生體會到其中的關(guān)系，內(nèi)在積極性得到了調(diào)動，也就能主動參與到函數(shù)問題的學(xué)習(xí)中。

總之，主體性教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的相互呼應(yīng)，還是學(xué)生人格與思維品質(zhì)逐步完善的過程。主體性教學(xué)就是要教師鼓勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探究，主動創(chuàng)造，主動想象。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。

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