多模態(tài)語言輸入視角下大學(xué)生多元識讀能力的調(diào)查和分析

摘 要： 文章從多模態(tài)語言輸入的視角出發(fā)，采用調(diào)查問卷和作業(yè)樣本分析討論大學(xué)教學(xué)中多模態(tài)語言輸入現(xiàn)狀、多元識讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多元識讀能力提高的表現(xiàn)及存在的問題四個問題，提出多模態(tài)化學(xué)習(xí)資源的充分運(yùn)用和輸入及多元識讀能力的有效培養(yǎng)和輸出是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)語言 多元識讀能力 大學(xué)生

1.研究背景

隨著國際化進(jìn)程的加快，傳播媒介新技術(shù)的發(fā)展及普及，人與人之間的多模態(tài)交流日益頻繁。傳統(tǒng)以語言為主符號單一的傳統(tǒng)識讀能力在當(dāng)今社會已不夠用，因而由圖像、聲音、動作和顏色等表達(dá)意義的符號元素，正在與語言符號一起形成構(gòu)建意義的多模態(tài)系統(tǒng)，并給識讀教育帶來重大變革（胡壯麟，2007）。如今，多模態(tài)構(gòu)建成為主流表達(dá)形式，使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)相互補(bǔ)充與滲透，有利于更好地發(fā)揮教學(xué)的整體功能。在外部學(xué)習(xí)環(huán)境和媒介發(fā)生變化的同時，多元識讀能力在一定程度上決定大學(xué)生獲取知識和資源的廣度和深度，因此，提高大學(xué)生的多元識讀能力是多模態(tài)輸入環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的內(nèi)在需求。

關(guān)于多模態(tài)語言的輸入和多元識讀能力的培養(yǎng)，目前已有許多學(xué)者作過相關(guān)研究和分析。Kress和van Leeuwen（2001）認(rèn)為，模態(tài)可以定義為參與交際的所有渠道和媒介，除了傳統(tǒng)的語言符號外，還包括圖像、顏色、音樂、技術(shù)等符號系統(tǒng)。各種符號資源（如有聲語言、形象、聲音、設(shè)計、動作等）共同參與日常的人際交往活動，形成多模態(tài)交流。張德祿（2009）指出，在現(xiàn)代技術(shù)條件下，在多模態(tài)話語交際的框架下，對模態(tài)的選擇可以為外語教學(xué)提供盡可能的便利條件和輔助條件，提高教學(xué)效率，還可以為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義的表達(dá)方式。胡壯麟教授（2007）認(rèn)為多元識讀能力既包含文化識讀又包含技術(shù)識讀，也就是說這種能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)識讀和信息識讀等多種識讀能力。顧曰國（2007）分析了利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的重要性。此外，研究者還相繼探索了多元識讀的教學(xué)實踐（葛俊麗、羅曉燕，2010；張義君，2011）。

然而，在前人的研究范疇里，面向?qū)W習(xí)主體開展的實證類研究為數(shù)不多。本研究試圖回答以下四個問題：（1）大學(xué)教學(xué)中多模態(tài)語言的輸入現(xiàn)狀？（2）大學(xué)生進(jìn)行多元識讀的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)？（3）大學(xué)生多元識讀能力提高的具體表現(xiàn)？（4）多模態(tài)語言輸入和識讀能力提高之間存在的問題？

2.調(diào)查對象與方法

2.1問卷調(diào)查對象

本實驗從某高校隨機(jī)選取150名大學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，理工科學(xué)生為100人（67%），文科英語專業(yè)學(xué)生為50人（33%）。

2.2調(diào)查工具

2.2.1多元識讀能力調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷共20題，涉及4個方面，每個方面設(shè)計5個選擇題。四個方面分別為：多模態(tài)語言的輸入現(xiàn)狀、多元識讀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、多元識讀能力提高的表現(xiàn)和目前多模態(tài)語言輸入和識讀能力提高之間還存在的問題。選項采用五級制，分別為完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意。

2.2.2學(xué)生作業(yè)樣本

英語專業(yè)三年級的預(yù)習(xí)作業(yè)。形式是PPT，預(yù)習(xí)課文選自高級英語第二冊Lesson10 The Sad Young Man。

2.3數(shù)據(jù)收集

共計發(fā)放150份調(diào)查問卷，回收150份，全部有效，有效回收率100%。共計收取25份PPT作業(yè)，每班各5份作業(yè)樣本。

3.結(jié)果與討論

3.1調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及結(jié)果

3.1.1英語教學(xué)中多模態(tài)語言的輸入現(xiàn)狀

表1很明確地說明了一個事實：多媒體設(shè)備已基本完備（A組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為90.4%），多模態(tài)語言輸入的教學(xué)模式已基本在該所高校的課堂普及（B組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為100%），并且多數(shù)教師和學(xué)生都已積極接受多模態(tài)語言輸入的教學(xué)模式，教學(xué)過程中多數(shù)教師積極采用PPT等多模態(tài)輔助教學(xué)工具，而PPT形式多樣（C組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為94%），內(nèi)容生動有趣，使學(xué)生積極地采用此類學(xué)習(xí)模式。此外，除了以PPT為主要形式外，一些任課教師也開始使用其他類型的多媒體輔助教學(xué)工具，如CAD等（D組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為80%）。另外，網(wǎng)絡(luò)作為多模態(tài)的載體在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用凸顯。該所高校已開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，凸顯了學(xué)習(xí)資源豐富，集各種語言輸入模式為一體的特色，但是課程覆蓋率還處于較低狀態(tài)（E組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為75.2%）。

3.1.2多元識讀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從表2可以看出：多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)獲取各類學(xué)習(xí)輔助資料的能力，包括網(wǎng)頁文本、網(wǎng)頁圖片、音頻、視頻等多種形式資料，同時也能夠在課外多渠道獲取各類信息和資料（A組和C組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計分別為86.4%和82.4%）。以英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生經(jīng)常使用新聞報刊、影視劇集、論壇貼吧等開展自主聽說讀寫練習(xí)。該校部分課程已開通課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在任課教師的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)下，一般都會使用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)；但是許多課程暫時還處于網(wǎng)絡(luò)課程開放之前的建設(shè)過程中，因此從數(shù)據(jù)顯示來看（B組和E組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計分別為64%和69.6%），大學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)多元識讀的學(xué)習(xí)方式亟待開發(fā)和推進(jìn)。此外，隨著課堂互動的日益增加，學(xué)生由主要知識接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R輸出者，進(jìn)行課堂講演的機(jī)會越來越多。目前PPT是學(xué)生進(jìn)行講演時使用的主要工具（D組數(shù)據(jù)選擇基本同意以上總計為87.4%）。

3.1.3多元識讀能力提高的表現(xiàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸熟悉，大部分學(xué)生的多元識讀能力明顯得到提高，能夠主動獨立地發(fā)揮多元識讀能力開展學(xué)習(xí)和參與演講活動。多數(shù)學(xué)生能夠熟練使用信息技術(shù)檢索資料，包括論壇貼吧、各種新聞網(wǎng)站和電影網(wǎng)站等。根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，該校學(xué)生自我評價相對較高，A組顯示88%以上基本同意熟練使用信息技術(shù)檢索資料；B組顯示92.8%正確刪選資料；C組顯示高達(dá)95.2%的學(xué)生利用PPT進(jìn)行課堂講演；E組顯示89.6%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作解決學(xué)習(xí)問題；D組是唯一顯示學(xué)生多元識讀能力不足的方面，即在參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論并提出意見方面還有待提高。

3.1.4存在問題

根據(jù)表4，不難發(fā)現(xiàn)存在的問題：雖然學(xué)生在多模態(tài)語言輸入環(huán)境下有較好的聽覺、視覺、空間及網(wǎng)絡(luò)信息識讀能力，但學(xué)生對于搜索信息技術(shù)的掌握、刪選重組網(wǎng)絡(luò)信息的自學(xué)能力和轉(zhuǎn)化信息的能力仍然不足（C組、D組和E組認(rèn)可該能力的總和分別是81.9%、73.3%和75.3%）。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)中的多模態(tài)形式不但局限于靜態(tài)PPT，而且大多數(shù)PPT畫面過于花哨，對學(xué)習(xí)者多元識讀的接受能力將會產(chǎn)生消極影響（A組和B組認(rèn)為有以上兩組情況的數(shù)據(jù)分別為88%和92.8%）。

3.2學(xué)生作業(yè)樣本分析及結(jié)果

通過統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)樣本（見表5），主要有三項發(fā)現(xiàn)：第一，文字和圖片模態(tài)是學(xué)生較喜歡的兩種呈現(xiàn)方式，只有9份作業(yè)選擇增加音頻視頻資料進(jìn)行課堂演示，說明學(xué)生對多模態(tài)信息輸入的重要性和必要性已經(jīng)有所認(rèn)識，少數(shù)學(xué)生會通過運(yùn)用聲音模態(tài)的信息表達(dá)自己的觀點；第二，在資料收集方面，25組作業(yè)完成者都會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集自己所需的資料，對大量資料也有一定的篩選能力，但是發(fā)現(xiàn)只有4組學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行討論和收集問卷資料，由此可以看出利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還沒有得到充分的挖掘；第三，通過仔細(xì)對照在PPT作業(yè)中的圖片，筆者認(rèn)為多數(shù)學(xué)生對圖片的選擇比較隨意，有些圖片的表現(xiàn)內(nèi)容并不與其想表達(dá)的主題相符，反而影響PPT的整體性和趣味性。這些都說明學(xué)生對資料的辨別篩選能力還有待提高。

3.3對策及建議

3.3.1多模態(tài)化學(xué)習(xí)資源的充分運(yùn)用和輸入

首先，在多模態(tài)語言輸入條件下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于紙質(zhì)的書本，可以多加入一些其他模態(tài)的信息。例如，在英語教學(xué)中，應(yīng)該借助多種信息資源，如文化、語言、宗教、地域、歷史、語境等，融視、聽、觸等多感官刺激于一體，為學(xué)習(xí)者提供文、圖、聲、像交互并存的語言環(huán)境，激活學(xué)生知識體系中已有的相關(guān)經(jīng)驗，并借助多模態(tài)的互動效果，引導(dǎo)學(xué)生了解、探討、研究與語言相關(guān)的文化現(xiàn)象，從多維的角度理解語言、分析語言。其次，多模態(tài)PPT設(shè)計可以通過文本、音頻、視頻等引導(dǎo)，有選擇地對學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識和傳達(dá)的價值觀念進(jìn)行補(bǔ)充。特別值得引起重視的是，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)和在教學(xué)中的運(yùn)用將在未來起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)積極開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供全面豐富的學(xué)習(xí)資源，在課余搭建健康的學(xué)習(xí)交流平臺，幫助學(xué)生開拓更寬更廣的學(xué)習(xí)視角。

3.3.2多元識讀能力的有效培養(yǎng)和輸出

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生已擁有較好的多元識讀能力，且該能力不斷提高。雖然學(xué)生對自己的多元識讀能力評估較高，但是內(nèi)心深處還是期待有質(zhì)的改變。比如，在調(diào)查問卷中學(xué)生多選“同意”或“基本同意”，而不是“非常同意”可以看出學(xué)生的期待值。此外，從學(xué)生的作業(yè)樣本分析中可以看出，多數(shù)學(xué)生明顯將多模態(tài)語言輸入局限于一種單純的網(wǎng)絡(luò)資料堆積，而不是利用各種符號系統(tǒng)建構(gòu)意義，事實上，大多數(shù)學(xué)生并沒有從多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源中獲得充分合理的支持。早在2009年，研究者就已經(jīng)提出學(xué)生對電腦的網(wǎng)絡(luò)操作能力還有待提高，資料收集和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能力較差（韋琴紅，2009）。時隔三年，盡管網(wǎng)絡(luò)資料和媒體模式日新月異地發(fā)展，大學(xué)生對于合理運(yùn)用多模態(tài)語言輸入的觀念還不曾有明顯的改變。教師在當(dāng)前多模態(tài)輸入的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有必要繼續(xù)提高學(xué)生對多模態(tài)語言輸入的認(rèn)識及加強(qiáng)多元識讀能力的培養(yǎng)。在選擇多模態(tài)語言輸入信息時，要首先確保這種輸入是可理解性的輸入，同時，學(xué)生應(yīng)該自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程，有意識地提高信息檢索能力和刪選能力，多參與在線作業(yè)和討論，多與老師同學(xué)開展以課程網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流活動。

4.結(jié)語

隨著課堂上多媒體運(yùn)用的日益普及，大學(xué)教學(xué)多模態(tài)化的迅速發(fā)展，學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)和提高值得深入探討。當(dāng)然，多元識讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，大學(xué)生從容應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)多模態(tài)化和語言文化的多元融合，與多模態(tài)化和多元識讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。

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指導(dǎo)老師：梁虹