中外學校道德教育比較及啟示

摘 要： 重視道德教育是中華民族的傳統(tǒng)，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。關(guān)于道德教育的改革，已引起國際社會的高度重視。不但要弘揚中國傳統(tǒng)美德，而且要通過中西道德教育的比較，吸收、借鑒經(jīng)驗教訓，以便完善我國的道德教育模式，促進道德教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 道德教育 教育模式 比較 啟示

在我國，道德教育一直受到廣泛的關(guān)注和重視。從新中國成立至今，黨和國家都把德育作為重要工作來抓。在新形勢下，我們有必要對中外學校道德教育作比較，借鑒國外經(jīng)驗教訓，結(jié)合我國實際加以運用，提高我國道德教育水平。

一、現(xiàn)狀

1.目標定位。中外道德教育目標具有如下共同特點：（1）培養(yǎng)愛國精神和民族自豪感。（2）重視個性發(fā)展和人格完善。（3）加強心理健康教育。現(xiàn)階段我國道德教育的目標是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論和社會主義發(fā)展的客觀規(guī)律而建立的，主要培養(yǎng)學生遵守社會公德和公民道德，具有良好的社會主義道德品行，提倡以國家、人民和集體利益為重的集體主義精神和大公無私、毫不利己、專門利人的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。針對各級各類學校的不同特色，提出不同層次的要求。

2.教育內(nèi)容。雖然中外道德教育在內(nèi)容上都包括愛國主義、為社會服務(wù)及社會公德教育，但由于各國國情不同，其側(cè)重點也有所不同。同傳統(tǒng)道德教育單純講授古訓相比，當代國外道德教育的內(nèi)容層面不斷擴大，以滿足和適應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，不僅注重共同的價值觀教育，而且根據(jù)學生的實際，講授某種特定的文化價值；不僅進行有關(guān)倫理道德原則、規(guī)范的教育，而且把道德教育推及人類生活的各個方面，包括宗教教育、倫理教育、人道主義教育、心理健康教育等，內(nèi)容幾乎無所不包，且同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。愛國主義、集體主義、社會主義教育是德育的具體體現(xiàn)，是我國思想道德教育的主旋律。

3.教育方法。中外道德教育在具體方法上，依據(jù)各自實際國情有所不同。西方國家道德教育的方法綜合起來大致有以下三種：一是傳統(tǒng)的“理論教育”法，即把一些典型的、相對穩(wěn)定的道德規(guī)則灌輸給學生，通過訓練、榜樣、獎懲等方式強化灌輸效果；二是現(xiàn)代的“自我教育”法，即主張摒棄灌輸，重在發(fā)展人的自主性和道德能力，認為學校道德教育的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學生的道德判斷能力；三是“新道德教育”法。這種方法綜合了前兩種方法的長處，既注意通過一定的道德課程向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)則，使之逐漸形成相應(yīng)的道德認知，又廣泛聯(lián)系實際生活，使學生在現(xiàn)實的道德生活中增強辨析能力，發(fā)展自主意識。強調(diào)道德認知與實踐能力發(fā)展是當代西方國家學校道德教育的中心之一。

我國道德教育方法深受儒家傳統(tǒng)文化的影響，強調(diào)“人倫道德”。儒家在關(guān)于教學和學習的論述中提出的“啟發(fā)教學”、“學思結(jié)合”、“因材施教”、“循序漸進”等，都是我國傳統(tǒng)道德教育行之有效的方法，這些方法對我國道德教育影響深遠。但目前我國學校德育工作的開展和研究仍不盡如人意，這與對文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)重視不足有關(guān)。

二、內(nèi)容比較

1.指導性內(nèi)容，也就是政治教育，為整個德育體系的核心部分，指導性內(nèi)容包括愛國主義教育、理想信念教育和國際主義教育等。以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則是黨中央在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中長期貫徹的方針政策，無論處于任何時期都不會發(fā)生改變。國家需要無論任何時候都能維護國家利益的好公民，因此任何一個國家的道德教育都毫不例外地強調(diào)國家利益，并依據(jù)這一需要選擇德育課程內(nèi)容，對學生進行民族意識和國家利益至上的教育。愛國主義是使一個國家或民族產(chǎn)生巨大凝聚力、樹立民族自信心的一面具有強大號召力的旗幟。因此，國家把愛國主義教育列為學校道德教育之首，明確要求德育必須培養(yǎng)忠誠本國的公民。國家需要能夠維護和實現(xiàn)其政治目標的好公民，自覺用社會主義的道德規(guī)范指導和約束自己的行為。

2.規(guī)范性內(nèi)容，是在個人道德建設(shè)中的引導性界定手段。規(guī)范性內(nèi)容包括法制教育、紀律教育、社會責任感教育和職業(yè)道德教育等方面。在中國，隨著近年來市場經(jīng)濟日益發(fā)展，當代大學生的道德觀變得模糊，拜金主義思想泛濫成為大學校園里日趨尖銳的問題之一。在西方，市場經(jīng)濟是歷史悠久的社會形態(tài)，所以在道德教育上更加注重的是法制對市場經(jīng)濟的維持，而不是市場經(jīng)濟對道德標準的沖擊。

3.認知性內(nèi)容，是開放式個人道德形成的引導性參考。認知性內(nèi)容包括人生觀教育、價值觀教育、審美觀教育、健康人格教育和宗教教育等。在中國現(xiàn)行的德育內(nèi)容編排上，人生觀和價值觀更多地被納入政治教育的范疇，一直備受推崇的大公無私的道德品質(zhì)和集體主義精神不再被認為與當代價值觀相適應(yīng)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的人生觀教育和價值觀教育，更多地被認為是一種追求的境界，而不是在教育中引導。西方各國對學生的人格教育是隨著學校教育目標的改變而提出的，一些國家甚至以宗教教育代替了道德教育，以維持社會秩序的穩(wěn)定。他們堅持這種形式化的倫理道德滲透，而不是灌輸式的教條主義。

三、中外學校道德教育方式的比較

由于中國的道德教育更加側(cè)重政治教育，與西方國家的最大差別也源于此，問題的關(guān)鍵出在“育”上，無意中就走進了“政治教育——政治宣傳——政治化的道德教育”這樣一個教育誤區(qū)。

目前我國高校道德教育普遍實行大課教學的方式，更依賴授課教師的講授，對學生的道德形成進行規(guī)范、批評和規(guī)勸的模式。由于政治因素和理論的枯燥性，造成授課的乏味，在教授過程中忽略了學生的接受心理和討論熱情，造成了“學生不愛聽——老師不想講——教學應(yīng)試化”這樣一個惡性循環(huán)。西方國家更重視潛移默化的作用，這些專門的道德教育課程已經(jīng)很少出現(xiàn)，而更注重道德教育在其他學科中的融入和滲透，讓學生在潛意識中就接受了這種道德規(guī)范，通過這種“隱形”的教學理念，高效地完成對學生的道德和人格培養(yǎng)。這種多渠道、全方位的教育方式使得課程設(shè)置更具多樣化，更注重解決學校和學生面臨的現(xiàn)實問題。

四、國外道德教育的啟示

通過對中西方德育現(xiàn)狀差異的分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管中方之間有著不同的政治制度和社會發(fā)展水平，但西方德育的一些理念和方法是值得我們學習和借鑒的。

1.形成教育合力，構(gòu)建全方位的德育內(nèi)容體系。道德素質(zhì)是政治、社會、人文等多元化因素高度集中的體現(xiàn)，道德教育是一個龐大而復雜的網(wǎng)絡(luò)性工程。道德教育的立足點離不開“學校、家庭、社會”這個老式三位一體的聯(lián)動結(jié)構(gòu)。

2.秉承傳統(tǒng)，實現(xiàn)“知、情、意、行”四位一體?？酌现罋v來推崇“知、情、意、行”的境界，也就是要在道德修養(yǎng)中實現(xiàn)道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四位一體。在進行道德教育過程中，要充分繼承中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。道德素質(zhì)的培養(yǎng)包含傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

3.重視“體悟”，在人的發(fā)展過程中實現(xiàn)道德教育的時間滲透性。今天我們已經(jīng)越來越接受這樣一個概念：道德教育需要代際合作，它是幾代人共同成長“體悟”的歷程。

4.適宜、適時、適度，增強道德教育的空間滲透性。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)被提出并踐行多年，但在中國各類學校中的實際情況并非如此。西方全方位的滲透性道德教育模式值得借鑒。