小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

摘 要： 教師要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主能力性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)方法

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神顯得尤為重要。因此，教師要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主能力性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面我結(jié)合在實(shí)際教學(xué)工作中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)和做法。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到“輔助”作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以促使學(xué)生樹(shù)立“自主”學(xué)習(xí)觀念，變以往的“教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。

如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生觀察課室里面的黑板，帶著問(wèn)題自學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論等方式，總結(jié)出長(zhǎng)方體的有關(guān)特點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，如：長(zhǎng)、寬、高、面、棱、頂點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論，對(duì)長(zhǎng)方體有了初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究及自己學(xué)習(xí)課本拓寬了視野，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體一般特征及判斷長(zhǎng)方體的方法，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、把學(xué)生置于主體地位

學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，主動(dòng)參與獲取知識(shí)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互影響，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，多給其創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己觸摸實(shí)物等方式，引起學(xué)生回憶，激發(fā)興趣；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分組分別用滾動(dòng)和拉繩測(cè)量的方法量出自己手中的圓的周長(zhǎng)，親身體驗(yàn)并形象地理解圓周長(zhǎng)的意義。通過(guò)教具實(shí)物及多媒體課件的演示，讓學(xué)生感性意識(shí)到圓的周長(zhǎng)是與半徑或直徑長(zhǎng)度有密切關(guān)系。這時(shí)又一次請(qǐng)學(xué)生測(cè)量自己手中的圓的直徑長(zhǎng)度，學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)結(jié)果，并將周長(zhǎng)不同的圓的周長(zhǎng)及相應(yīng)的直徑長(zhǎng)度板書(shū)出來(lái)，小組討論總結(jié)出“圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些”這一結(jié)論。緊接著又問(wèn)：“是不是每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些呢？”再出示更大的圓及一條相當(dāng)于其直徑長(zhǎng)的紅線，指名學(xué)生上臺(tái)演示操作。通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是正確的。這樣在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解得深刻、記得牢；學(xué)生既提高了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作能力，又培養(yǎng)了責(zé)任感，更重要的是提高了學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)倍增，課堂教學(xué)效果就更顯著。

四、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)造來(lái)源于發(fā)現(xiàn)，正如當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力一樣。學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，想出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同方法，不能只靠老師也不能局限于書(shū)本。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，首先出示一個(gè)硬幣，要求學(xué)生用不同方法求出硬幣的直徑。我只做啟發(fā)，讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。

結(jié)果學(xué)生得出多種解決方案：

A.量圓上的兩點(diǎn)的距離，最大者就是圓的直徑。

B.將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對(duì)折得到直徑。

C.將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動(dòng)到刻度尺上，兩三角尺所夾的長(zhǎng)度是圓的直徑。

D.用線將硬幣繞一周，先量出周長(zhǎng)，再算出直徑。

學(xué)生通過(guò)自己操作實(shí)驗(yàn)，既發(fā)展了空間觀念，又發(fā)展了創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)了師生感情，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施：

（一）閱讀教材，引導(dǎo)參與。

這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動(dòng)，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，既不令人費(fèi)解又不太淺顯。

（二）相互交流，主動(dòng)參與。

這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開(kāi)始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生到講臺(tái)上以教師的角色談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和疑點(diǎn)，并自己提出問(wèn)題，相互解答，相互評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)或者不全面、不到位，教師就要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有錯(cuò)的回答進(jìn)行矯正，對(duì)不全面的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）精講要點(diǎn)，掌握知識(shí)。

這一環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中暴露出來(lái)的、在認(rèn)識(shí)上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問(wèn)題，先讓學(xué)生作重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，培養(yǎng)思維的深刻性。

（四）做好小結(jié)，學(xué)以致用。

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。教師要精心組織，完成學(xué)生“畫(huà)成整圓”的心愿，使所學(xué)知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己總結(jié)，講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生解決。例如，有針對(duì)性地播放教學(xué)示范片段，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出好在什么地方，存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)，等等，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)升華的目的。

實(shí)踐證明，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是由于給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，滿足了學(xué)生受尊敬、樂(lè)參與的需要，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生通過(guò)交流、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高；加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)理念；達(dá)到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，變過(guò)去被動(dòng)地單純聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；營(yíng)造了民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不再是一件強(qiáng)制性的枯燥無(wú)味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動(dòng)。三是增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。在相互交流中常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，學(xué)生為了能夠較好地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充對(duì)方的意見(jiàn)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這個(gè)愿望就是一種需要，這種需要就是動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就能變成能力。