政治教學中的現(xiàn)象與本質

摘 要： 自新課程實施以來，政治課堂發(fā)生了可喜變化。從形式上看，課堂上常常歡聲笑語、高潮迭起，似乎政治課堂已經(jīng)走入了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視目前的政治課堂教學發(fā)現(xiàn)：很多教師對新課標的理解是片面的、膚淺的，突出表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質，致使課堂中出現(xiàn)虛假繁榮。

關鍵詞： 新課程 教學設計 現(xiàn)象 本質

自新課程實施以來，政治教師圍繞新課程理念組織教學，課堂出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了深刻變化。從形式上看，課堂常常高潮迭起，似乎政治課已經(jīng)達到了新課程要求。但是，認真審視目前的政治課堂教學可以發(fā)現(xiàn)：很多教師對新課標的理解是片面的，突出表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，我就政治教學中某些現(xiàn)象與本質進行剖析，希望能引起教師的反思。

一、課堂教學多樣化流于“形式”的現(xiàn)象

政治課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施中，為了給學生營造一個有趣的學習環(huán)境，教師們積極探索多種教學形式，一改過去那種嚴肅的教學狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、辯論、競賽等都是教師們常用的教學形式。通過這些活動的開展，師生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，課堂討論幾乎是教師每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本不具有討論性。有位教師在講民族區(qū)域自治制度時，設計了這樣一個小組討論題：“你認為民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性有哪些？”這樣的問題，書中自有答案，討論實在是畫蛇添足，不但不能發(fā)散學生的思維，引發(fā)爭論，還會抑制學生的思考熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了情境而創(chuàng)設情境。

二、課堂互動沒有“秩序”的現(xiàn)象

教學是一個互動過程。在課程改革中，教師的教育教學理念在不斷更新，為了讓學生動起來，教師費盡心思。有些課堂確實動起來了，教師與學生似乎平等交流、探討著，學生能大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€問題又出現(xiàn)了。有時候，學生一旦討論起來，課堂秩序就沒有了。我聽過一節(jié)課，教師在設計教學時，按照自愿原則對學生進行分組，然后閱讀課本，各組交流看法。同學們積極主動，從各個角度論證本組所選內容，教師也做了適當點撥。應該說，這個設計是新穎的，學生的積極性被充分調動起來。但是，當其中一個小組闡述觀點的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的發(fā)言材料，要么互相討論，并沒有認真聽取別人的發(fā)言。這樣一來，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組的研究并不了解。也就是說，在這節(jié)政治課上，每個學生獲得的知識都是不完整的。毋庸置疑，沒有了有效的課堂教學管理，也就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，教師就要在日常教學中和學生一起制定教育教學的新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質疑的素養(yǎng)，真正使學生在交流中不斷完善自己，同時學會尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。我們在追求互動、高效的課堂同時，還要有共同遵守的穩(wěn)定的“秩序”。

三、重視學生主體地位、忽視教師主導作用的現(xiàn)象

政治新課程教學的一個基本原則是確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人已經(jīng)成為廣大政治教師的共識。在教學中，我們經(jīng)?？吹剑蠖鄶?shù)教師在教學過程中非常注意發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的主體需要，學生也敢于大膽發(fā)表自己的見解。但令人遺憾的是，有些氣氛熱烈的課堂上只能看到學生的風采，教師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有次關于人生價值觀的公開課，教師課前把問題布置給學生，讓學生比較社會主義集體主義價值觀與資本主義個人主義價值觀的不同表現(xiàn)。學生課前查找相關資料，上課時以小組為單位，談論本組對這一問題的理解和認識。各小組由于準備充分，因此學生講得有條不紊，但是受知識水平的限制，有些問題說得并不夠完整，有些觀點有失偏頗，而教師在小組總結時并沒有予以補充和糾正?？梢娺@節(jié)課上教師就像一個旁觀者，根本沒有起到指導、點撥的主導作用。

新課標下的教師角色發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者向教學活動組織者轉變，但是教師的主導作用不應該削弱，反而應該加強。新課標提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”是需要教師的指導和點撥的。政治學科具有綜合性、多樣性等特點，內容涉及政治、經(jīng)濟、哲學、文化、社會生活等方面，這些都為學生提供了廣闊的探究空間。但不可否認的是，學生所獲得的知識畢竟是有限的，他們的辨證分析能力并不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。而教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常教學中，教師除了要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機外，更應該指導學生形成良好的思維方式，掌握正確的學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。

課堂是教育教學改革的落腳點，解決現(xiàn)實問題，推進政治教學改革向縱深發(fā)展，尋找教育理想與現(xiàn)實的最佳結合點，對一線政治教師來說，任重而道遠。我們應該在這條道路上奮發(fā)進取，不斷前行，才能創(chuàng)造政治教學的新輝煌。