感知教師期望與英語學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

摘 要： 教師期望，是目前教育學(xué)、心理學(xué)研究較多的課題。本文基于前人的研究，以英語學(xué)習(xí)為背景，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究教師行為對(duì)學(xué)生成績是否有影響，以及自我效能感在教師期望效應(yīng)中所扮演的角色。

關(guān)鍵詞： 教師期望效應(yīng) 感知教師期望 英語學(xué)業(yè)成就

教師期望是教師基于對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成就所做出的推斷（1987）。這些判斷的根據(jù)有客觀的，如學(xué)生過去的行為、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教師對(duì)學(xué)生的記載，也有主觀的，如教師的偏見、成見。Pinar（2011）研究了在全納性課堂中教師對(duì)正常與能障學(xué)生所應(yīng)該有的社會(huì)技能的評(píng)定，數(shù)據(jù)表明，能障學(xué)生的社會(huì)技能水平和學(xué)業(yè)成就水平負(fù)面影響了教師對(duì)其的期望。教師期望只是教師內(nèi)心的一種想法，正是這種想法才導(dǎo)致教師對(duì)不同學(xué)生的不同行為。在教學(xué)過程中，教師對(duì)有著高期望的學(xué)生有著一種行為，對(duì)有著低教師期望的學(xué)生有著另一種行為。

在教師期望效應(yīng)中，學(xué)生對(duì)教師行為的知覺是教師期望與學(xué)生成績之間一個(gè)重要的變量（張慶宗，2007）。Babad（1990）考察了教師對(duì)自己行為的知覺與學(xué)生對(duì)教師行為的知覺之間的不同。他指出造成教師行為差別的因素有三個(gè)，即學(xué)習(xí)支持、壓力和情感支持。學(xué)生認(rèn)為，高成就者比低成就者接受到教師的壓力和情感支持要更多，接受到的學(xué)習(xí)支持要更少。影響教師期望的因素有多種，比如學(xué)生的背景信息、教師的個(gè)人特征、學(xué)生對(duì)教師的知覺等（張慶宗，2007）。國外已有大量研究表明，知覺到的教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間有相關(guān)性。Alan和Panah（2007）指出反饋性教師期望效應(yīng)在高等教育中作用更強(qiáng)，反饋性教師期望與學(xué)生的英語成績正向相關(guān)，女生比男生希望得到更多的教師期望。Roel和Jet al（2010）證實(shí)負(fù)面的教師期望在學(xué)生性格和學(xué)業(yè)成績之間起部分中介效應(yīng)，負(fù)面的教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有長期影響。Lisette和Eddie等人（2010）通過對(duì)患失語癥兒童的研究表明，教師隱性觀念而導(dǎo)致的教師行為措施比顯性觀念導(dǎo)致的教師行為措施更能預(yù)測患失語癥兒童的學(xué)業(yè)成就。Christine（2012）的實(shí)證研究表明，隨著學(xué)生對(duì)教師期望的感知下降，學(xué)生成績會(huì)顯著下降。近年來國內(nèi)有大量的研究表明：教師期望對(duì)學(xué)業(yè)成績有著極為顯著的影響。

由此可見，在大多數(shù)情況下，教師期望確實(shí)能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。目前，在我國，將教師期望引進(jìn)，與學(xué)業(yè)成就進(jìn)行探討的研究有不少，但與英語學(xué)業(yè)成就進(jìn)行探討的文獻(xiàn)較少。一方面，研究對(duì)象都以中小學(xué)生為主，對(duì)大學(xué)生和高職學(xué)生的研究較少。另一方面，所選取的研究方法大多是定性研究，定量研究尚未成熟，

每個(gè)人在英語學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)歷成功與失敗，但是每個(gè)人對(duì)成功或失敗的歸因方式卻是不盡相同的。努力與否、能力的高低、試題難易等成為學(xué)生最常提到的幾種原因，這些不同的歸因?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)功能，歸因可以分為適應(yīng)性歸因和非適應(yīng)性歸因。前者對(duì)后繼學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，后者卻會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。因此，如何幫助學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的歸因方式成為研究的熱點(diǎn)之一。目前研究較多的是歸因訓(xùn)練法，然此方法需要教師掌握較專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)并設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練方案，這些都限制了此方法的普及和運(yùn)用。

結(jié)果表明：知覺到的教師期望中的期望態(tài)度因子對(duì)學(xué)生的英語成績有很好的預(yù)測作用，學(xué)生知覺到的來自教師的期望越積極，越是正向的期望，學(xué)生的英語成績?cè)礁摺?/p>

本文主要研究對(duì)英語教師在實(shí)際教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇積極的期望性行為提供一些參考，以發(fā)揮教師期望的最大效果，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，本研究的結(jié)果也為課堂提問中教師期望的影響的相關(guān)研究和學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念變化的相關(guān)研究提供真實(shí)有效的文字信息，以豐富現(xiàn)有理論成果。

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