高等職業(yè)教育ESP英語(yǔ)教學(xué)模式的思考

摘 要： 專門用途英語(yǔ)教學(xué)已成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要討論熱點(diǎn)。然而，不論從理論上還是從實(shí)踐上看，時(shí)至今日，我國(guó)高校的ESP教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段，其中涉及多種原因和問(wèn)題，包括教師層面、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)體系等。作者希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，引起更多的討論。

關(guān)鍵詞： ESP 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)思考

一、高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。有些高職院校的英語(yǔ)教師對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，這些都成為制約和影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1.教學(xué)模式陳舊單一。

高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問(wèn)題，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生形成一味依賴教材和老師、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，失去應(yīng)有的教學(xué)效果，同時(shí)忽視聽說(shuō)教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后。

不少學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)詞匯量要求，影響到聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。有的學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自卑感較重，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類需要持之以恒的學(xué)科，極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。此外，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，“高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋落后，資料缺乏等問(wèn)題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有待完善，以使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用”。

二、ESP和EGP綜述

當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要有通用英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)兩大分支即EGP和ESP。EGP指的是典型的語(yǔ)言教學(xué)課程，包括英語(yǔ)語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，我國(guó)各大高校使用通用教材所開設(shè)的英語(yǔ)精讀、泛讀、聽力、語(yǔ)法和口語(yǔ)等課程，都屬于EGP教學(xué)的范疇。在高職高專教學(xué)改革之前，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然通過(guò)這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。

專門用途英語(yǔ)是在二次世界大戰(zhàn)后隨著國(guó)家之間科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益增多應(yīng)運(yùn)而生的，是一門使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用型課程。蔡基剛（2004：23）曾對(duì)語(yǔ)言學(xué)家們給ESP下的定義作了較全面的綜述：首先著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday（1964）提出了ESP的概念：“English for civil servants；for policeman for officials of the law for dispensers and nurses；for specialists；for engineers and fitters”；然后Hutchinson和Waters（1987）認(rèn)為專門用途英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力；最后Stevens（1988）指出專門用途英語(yǔ)教學(xué)的4個(gè)區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

英國(guó)雷丁大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson認(rèn)為：ESP有兩個(gè)最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”英語(yǔ)教學(xué)，二是ESP教學(xué)必須建立在“需要分析”的基礎(chǔ)上。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，我們可以把ESP的基本教學(xué)原則概括為以下幾點(diǎn)：

1.“真實(shí)性”原則。

真實(shí)性是指教材內(nèi)容要來(lái)自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專用英語(yǔ)的社會(huì)文化情景?！罢鎸?shí)的語(yǔ)篇”加上“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色。真實(shí)性不僅要體現(xiàn)在閱讀技能的訓(xùn)練上，還要體現(xiàn)在聽、說(shuō)、寫等其他幾種技能的訓(xùn)練上，因此真實(shí)的口語(yǔ)語(yǔ)料應(yīng)成為ESP的教學(xué)資源；真實(shí)性不僅應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，而且應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和交際策略的培養(yǎng)上。

2.“需要分析”原則。

“需要分析”是制定ESP教學(xué)大綱、編寫教材的基礎(chǔ)。Johnson認(rèn)為：“學(xué)習(xí)需要分析”應(yīng)包括對(duì)教學(xué)環(huán)境的考察，因?yàn)樾@或課堂文化氛圍、教師隊(duì)伍狀況、教學(xué)后勤工作等方面的因素會(huì)直接影響教學(xué)。在ESP教學(xué)領(lǐng)域，“需要分析”應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標(biāo)需要”即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情景，包括社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境，以及可能給學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中帶來(lái)的特定心理狀態(tài)等。二是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)；哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。

3.“以學(xué)生為中心”原則。

ESP具有鮮明的目標(biāo)性，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來(lái)工作的基礎(chǔ)上的。Hutchinson和Waters認(rèn)為：“在ESP教學(xué)中，我們關(guān)注的并不是語(yǔ)言的運(yùn)用，而是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們不能認(rèn)為，對(duì)人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言做出描述和示范就肯定能使一個(gè)人學(xué)好語(yǔ)言。真正有效和可行的ESP教學(xué)途徑必須建立在充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上。”他們說(shuō)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”指的是能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)開展以學(xué)生為中心的各種教學(xué)活動(dòng)。

三、開展ESP教學(xué)的路徑

實(shí)施ESP教學(xué)涉及教師、學(xué)生、管理部門和社會(huì)四個(gè)方面，難度較大。

1.培養(yǎng)適合ESP教學(xué)的高職英語(yǔ)教師。

（1）高職英語(yǔ)教師除了學(xué)習(xí)自己本專業(yè)知識(shí)外，還要輔修自己所教學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)，鼓勵(lì)教師參加所在專業(yè)的教研活動(dòng)。（2）高職英語(yǔ)教師輔修的專業(yè)以自我學(xué)習(xí)和提高為主，以參與培訓(xùn)和輔導(dǎo)為輔。（3）根據(jù)需要，教師按計(jì)劃參加校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和境外培訓(xùn)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。（4）教師下企業(yè)，了解畢業(yè)生的第一畢業(yè)崗位工作要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)能力的要求，與企業(yè)人士共同確定ESP教學(xué)內(nèi)容和模式。（5）組建ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施合作教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由英語(yǔ)教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方組成，以解決專業(yè)教師英語(yǔ)不強(qiáng)而語(yǔ)言教師專業(yè)不強(qiáng)的困難，專業(yè)教師協(xié)助英語(yǔ)教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供參考書目等，共同參與教研教改。

2.編寫符合實(shí)際的ESP教學(xué)大綱和課程材料。

編寫符合實(shí)際的ESP教學(xué)大綱和課程材料是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求。針對(duì)某一類專業(yè)編寫的、符合國(guó)情的ESP教學(xué)大綱，既是ESP教學(xué)途徑的具體體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主張的根本保障。盡管ESP是一種教學(xué)主張或方針，但我們可以按照這種教學(xué)方針為某一特定的專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)課程。教材應(yīng)該以職業(yè)崗位技能為主線，以職場(chǎng)活動(dòng)為情景，構(gòu)建基于工作過(guò)程的內(nèi)容體系，緊扣職業(yè)崗位需求。教材基于職業(yè)需求，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作崗位中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，真正體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。教材的使用應(yīng)該以解決長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)課程被看做是孤立的公共英語(yǔ)課程、教材內(nèi)容不能與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合的問(wèn)題。因此，編寫符合實(shí)際的ESP教學(xué)大綱和課程材料刻不容緩。

3.采用適合ESP模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

職業(yè)核心能力不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際操作技能的掌握和社會(huì)對(duì)他們作為高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該以完成實(shí)際工作崗位任務(wù)所需的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能為主線，涵蓋職場(chǎng)通用的核心技能和與專業(yè)類型相關(guān)的專業(yè)技能。為了實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)換，廣東省教指委依據(jù)ESP模式的突出職業(yè)性的特點(diǎn)，參照了英語(yǔ)職業(yè)技能清單，構(gòu)建了《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證》系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行考核，而且結(jié)合專業(yè)特色和目標(biāo)崗位需求進(jìn)行考核。檢測(cè)框架包括聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和專業(yè)技能任務(wù)。前三個(gè)模塊檢測(cè)核心技能，第四個(gè)模塊檢測(cè)專業(yè)技能，即檢測(cè)與學(xué)生主修專業(yè)相關(guān)的基本詞匯、常用表達(dá)法、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，閱讀并翻譯與自己主修專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)或漢語(yǔ)文字材料。該系統(tǒng)旨在檢測(cè)高職學(xué)生以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)活動(dòng)的能力，有別于只檢測(cè)考生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言測(cè)試。檢測(cè)總時(shí)間為120分鐘，滿分為120個(gè)積分點(diǎn)。其中，核心技能部分合計(jì)100個(gè)積分點(diǎn)，專業(yè)技能合計(jì)20個(gè)積分點(diǎn)（廣東省高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2012）。廣東省的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革值得我們借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)有高職教育的宏觀背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)推行ESP模式完全遵循我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，能滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及教師學(xué)生自身發(fā)展的需求，融合語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)崗位，有助于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。但是在推行過(guò)程中我們?nèi)匀幻媾R許多困難，比如教師缺乏行業(yè)工作背景、離行業(yè)要求有差距。但是隨著時(shí)間推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，ESP的推行一定會(huì)更廣泛和成功。

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