學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練

摘 要： 口語表達(dá)能力是人的基本能力之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們的交往日益頻繁，口語表達(dá)能力的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)。良好的口語表達(dá)能力可以使人更好地和外界溝通，提高獲取有效信息的效率，從而提升人們的生活品質(zhì)?？谡Z表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練仍在建設(shè)與探索中，筆者結(jié)合多年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討口語表達(dá)能力訓(xùn)練的二、三法，強(qiáng)化口語表達(dá)能力的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞： 口語表達(dá) 口語交際 訓(xùn)練方法

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，人與人的交流愈加重要，交流的形式多樣且趨于生活化?？谡Z交際作為最基礎(chǔ)、最便捷的交往方式受到高度的重視。作為聽說讀寫載體的語文教學(xué)更是在各單元的學(xué)習(xí)中增加了口語交際的板塊，在《新課標(biāo)》中對口語交際的教學(xué)與實(shí)施也有明確的規(guī)定，可見其在語文學(xué)科中的重要性。

新課標(biāo)對7-9學(xué)段的口語交際要求是既重視表達(dá)又重視傾聽；既強(qiáng)調(diào)場合又講究方式；既注重內(nèi)容又注重技巧。簡言之，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是建立在整個(gè)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，是一項(xiàng)實(shí)用性極強(qiáng)的綜合能力訓(xùn)練。

二、口語表達(dá)現(xiàn)狀

當(dāng)前的口語表達(dá)能力訓(xùn)練現(xiàn)狀并不盡如人意，存在的問題主要有：

1.口語交際教學(xué)得不到重視?？谡Z表達(dá)能力雖然是一項(xiàng)極為重要和實(shí)用的能力，但是在應(yīng)試教育大行其道的今天，它的存在并不能為卷子提高實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，這就使得口語交際教學(xué)形同虛設(shè)。有些學(xué)校雖然開設(shè)了口語交際課程，但是隨意占課、教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。課堂沒有交流的氛圍，學(xué)生沒有交流的機(jī)會(huì)，使得口語表達(dá)訓(xùn)練不能落到實(shí)處。

2.學(xué)生表達(dá)交流欲望弱。學(xué)校不重視，學(xué)生漸漸失去了表達(dá)交流的欲望。一部分學(xué)生會(huì)因此陷入惡性循環(huán)：越來越不想說、越來越不會(huì)說、越來越不敢說；另一部分學(xué)生會(huì)將表達(dá)交流的欲望轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)的交流既不是即時(shí)性的又存在不規(guī)范用語的地方，這使得表達(dá)交流的訓(xùn)練存在諸多問題。

3.語文功底薄弱?？谡Z表達(dá)是兩個(gè)或多個(gè)人面對面的交流，即時(shí)性很強(qiáng)，這就需要說話的人在說話之前就已經(jīng)在大腦組織好語言。這一過程需要在大腦組織里選擇合適的詞匯，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速表達(dá)出來，這是一個(gè)瞬間完成的編碼過程。有的學(xué)生詞匯量不豐富、條理混亂、不會(huì)提煉重點(diǎn)，這些語文基礎(chǔ)的弱點(diǎn)致使表達(dá)交流時(shí)詞不達(dá)意或是言語無味。

三、初中生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

針對現(xiàn)狀和可能出現(xiàn)的問題，在口語表達(dá)能力的訓(xùn)練中有以下培養(yǎng)策略：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革評價(jià)方案，落實(shí)新課標(biāo)。素質(zhì)教育的呼聲雖然已經(jīng)十余年了，但是對學(xué)生的評價(jià)方案卻仍然是“一考定終身”。這就使得上至教育主管部門下至學(xué)校不得不放棄多元化的評價(jià)，而仍然沿用考試作為評價(jià)教師和學(xué)生的唯一有效手段。體現(xiàn)在語文考試中，就是筆試?，F(xiàn)在的考卷也有口語交際題目，但考試形式仍然是用筆來完成，使口語交際題目虛有其表。而且口語交際題目的分值少，部分老師干脆就放棄，帶領(lǐng)學(xué)生專攻大題，使口語交際題目形同虛設(shè)。在應(yīng)試教育的大背景下談?wù)摽谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得有幾分無奈。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，放棄那種急功近利式的評價(jià)方案，從人的能力發(fā)展要求出發(fā)，制訂尊重人、激發(fā)人潛能的教育與評價(jià)方案。新課標(biāo)經(jīng)過幾次改版，已經(jīng)越來越人文，越來越遵循科學(xué)的規(guī)律。只要是根據(jù)新課標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將學(xué)生的終身發(fā)展放在第一位，才能減小應(yīng)試教育的力度，在此基礎(chǔ)上再探索一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)方案，我們的口語表達(dá)能力訓(xùn)練才有可能成為課堂切實(shí)的組成部分。

2.消除學(xué)生心理障礙，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，很多孩子從出生以后就面臨“421”模式。他們沒有和同齡孩子交往的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)選擇合適的方式和人交流，上學(xué)以后又缺乏一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。久而久之，口語交際在他們心里除了負(fù)面的、麻煩的印象外，沒有任何成功的經(jīng)驗(yàn)可以鼓勵(lì)他們，口語表達(dá)成了他們的一道心理障礙，而心理障礙的根本是缺乏自信心。可以說自信心這一重要的心理素質(zhì)是辨別學(xué)生口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)。教師必須認(rèn)識到學(xué)生的這一弱點(diǎn)，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。比如，與學(xué)生平等民主的交流，將性格內(nèi)向和外向的同學(xué)結(jié)成小組或同桌，教給孩子一些自我暗示增強(qiáng)信心的小辦法，等等。教師給予學(xué)生長期的關(guān)注，學(xué)生在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行交流，足夠的安全換來足夠的信心，一定能幫助學(xué)生消除心理障礙，提高心理素質(zhì)。

3.明確口語表達(dá)的基本要求，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)段，教師就要有一套系統(tǒng)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練方案。首先，初一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還帶有明顯的小學(xué)生的特質(zhì)，這時(shí)可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以積累詞匯、訓(xùn)練語感、增強(qiáng)感悟力。朗讀訓(xùn)練的開展是由淺入深的，先讓學(xué)生熟讀某一篇文章，之后可以加一些繞口令訓(xùn)練學(xué)生的口齒靈活度，有時(shí)候可進(jìn)行一口氣朗讀訓(xùn)練。選擇一些長句，讓他們快速地朗讀。在這個(gè)過程中不能錯(cuò)讀、漏讀、多讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度和對文字的快速反應(yīng)能力。

初中二年級，就可以進(jìn)行講述訓(xùn)練。最初的講述訓(xùn)練可以是某個(gè)文學(xué)作品中的一個(gè)片段，要求很簡單，講清楚講完整就可以。隨著訓(xùn)練的增加，要求學(xué)生觀察身邊的人與事，然后講述自己親眼所見或是親身經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，學(xué)生要投入自己的感情，講出來的語言才能吸引人。有的同學(xué)到了這一階段甚至能發(fā)表一些客觀的評論，這就說明口語表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展得比較完善了。

進(jìn)入初三后，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入一個(gè)峰值的攀升過程，各項(xiàng)能力飛快地增長，包括口語表達(dá)能力。教師一定要抓住這一黃金時(shí)期，為孩子順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)落在口頭作文訓(xùn)練上?？陬^作文不同于書面作文，對學(xué)生的要求更高，學(xué)生不能在紙上修改推敲，組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句、表情達(dá)意都要由腹稿直接轉(zhuǎn)化成語言。開始，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出具體要求，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行口頭作文。口頭作文的完成形式也可以是小組合作，組間點(diǎn)評；慢慢地撤掉情境，從小組簡化到個(gè)人，每個(gè)人自主命題，有感而發(fā)，不要求長但要言之有物。如果學(xué)生的能力發(fā)展很好，則教師可以舉辦辯論會(huì)、主題活動(dòng)會(huì)、小型演講，等等。

綜觀口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略，每一個(gè)方面都不是單獨(dú)存在的，而是相互滲透，互為基礎(chǔ)的。教育工作者無論是從哪一個(gè)方面，無論是快還是慢，都要讓口語表達(dá)能力訓(xùn)練一直進(jìn)行。唯有這樣，才能讓口語表達(dá)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，3.

[2]申繼亮，谷生華，嚴(yán)敏.中學(xué)語文教育心理學(xué).北京教育出版社，2001，1.

[3]徐崇芬.淺談學(xué)生口語交際的實(shí)效性.作文教學(xué)研究，2005（3）.

[4]羅建兵.口語能力訓(xùn)練中教師的作用.安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（3）.