初中英語口語教學(xué)法研究

摘 要： 英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，在英語口語教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的知識面，鍛煉他們的語言能力，提高他們的英語交際能力，成為英語口語教學(xué)必須完成的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 英語口語 口語教學(xué) 問題 方法

隨著信息交流日益全球化，英語的重要性日益凸顯。章兼中先生曾指出：“如果外語教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)。”培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進行交際的能力已成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。作為英語教師，我們要通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生開口，提高學(xué)生的英語會話能力。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.受應(yīng)試導(dǎo)向的影響

受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學(xué)的重點放在語言點和語法上，教師只是“教教材”，語音訓(xùn)練并沒有涉及，更談不上開展；學(xué)生受到教師的影響，也不重視口語練習(xí)，片面地認為學(xué)習(xí)語法是關(guān)鍵，因此學(xué)了幾年英語后他們?nèi)匀皇遣粫f英語的“啞巴”。

2.語言交際環(huán)境缺失

歐萊特認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語言交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。我們的學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)學(xué)生的一點聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。另外，由于班級容量較大，班級人數(shù)過多，課堂教學(xué)難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，也不能給學(xué)生提供足夠的實踐機會。這就形成有的學(xué)生在學(xué)了十幾年的英語之后，遇到外國人還是無法進行正常的交流。

3.學(xué)生本身的心理因素

初中學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，這樣就容易產(chǎn)生畏難情緒，以至形成心理障礙。他們害怕說不對、說不好，害怕被批評、被譏笑，不用說表達連貫，連開口都難，這樣就形成“越怕越不敢說，越不敢說就越不會說”的惡性循環(huán)。

二、初中英語口語教學(xué)的方法

1.重視語音教學(xué)

語音是英語學(xué)習(xí)中最基本和最重要的內(nèi)容之一。良好的英語發(fā)音基礎(chǔ)有助于學(xué)生形成積極的語音自我概念，提升英語學(xué)習(xí)整體自我概念水平。語音教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握語音知識，更要訓(xùn)練學(xué)生在朗讀、會話中正確使用語音、語調(diào)的能力。初中教師應(yīng)該結(jié)合單詞教學(xué)，采用音形結(jié)合的方法進行音標(biāo)教學(xué)。這樣學(xué)生不僅能順利準確地根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，而且有助于學(xué)生在聽到讀音或想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反映出該詞的拼寫形式。準確地拼讀單詞，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，進一步提高口頭表達能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語感也是很有好處的。

2.加強課文的模仿朗讀和背誦

想要提高英語口語能力，就要模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音、語調(diào)。心理學(xué)家認為：背誦有助于學(xué)習(xí)。背誦是外語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，許多學(xué)習(xí)者都是從背誦優(yōu)秀短文走上英語學(xué)習(xí)之路的。而背誦又離不開模仿，必須先模仿再背誦。因此，在口語教學(xué)中，課文的模仿朗讀和背誦尤為重要。跟讀課文的磁帶，是糾正不正確發(fā)音的有效手段。背誦課文能幫助學(xué)生儲存詞匯和習(xí)慣用語，形成語感，從而打好學(xué)習(xí)和運用英語的堅實基礎(chǔ)。這個過程對以后的學(xué)習(xí)是十分有必要的，它是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的保證。

3.營造寬松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的興趣與動機在很大程度上決定了口語學(xué)習(xí)的效果，因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地營造寬松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生用英語交流的興趣與自信，消除他們的焦慮感，引導(dǎo)他們積極地參與課堂活動。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達的濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。因此，在教學(xué)中我們可以通過小組活動，如對話、角色扮演、采訪、討論、辯論等形式，幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感，培養(yǎng)學(xué)生對口語表達的濃厚興趣，促進生生互動，使學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中增加語言輸出，并習(xí)得語言。

此外，教師要在課堂上多創(chuàng)造說英語的環(huán)境。比如課前進行兩三分鐘的口語訓(xùn)練，可以促進學(xué)生口語能力的提高。內(nèi)容不必過長，越短小精悍越好。教師可以讓當(dāng)天的值日生提前準備好一段簡短的對話，讓他們課前到講臺上表演，要求他們最大聲、最清晰、最快速地說出來，鼓勵學(xué)生大膽說英語。學(xué)生可能會犯一些語法錯誤，但這不重要，最重要的是他們在嘗試著創(chuàng)造性地運用語言。

4.注意適時糾正錯誤

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。在口語教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學(xué)生開展各項交際活動，以期達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)，特別是對于那些基礎(chǔ)較差、自卑心重的學(xué)生，開口說英語就已經(jīng)很難得了，如果學(xué)生一出錯就立即加以糾正，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達，而且會導(dǎo)致學(xué)生以后過多考慮與擔(dān)心自己所要講的句子有無語法錯誤，而更難開口，從而加深學(xué)生的自卑和恐懼心理。當(dāng)然，教師的改錯要有選擇，對于一些小錯，尤其是因?qū)W生不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為隨著學(xué)生口語表達能力的提高，這些錯誤都會得到自行糾正。在糾正學(xué)生所犯的嚴重錯誤時，應(yīng)該注意保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。教師要語氣委婉、平和，采取間接糾正的方法，可適當(dāng)提醒，讓學(xué)生自己明白錯在那里，自己糾正。

總之，英語口語教學(xué)不是一項簡單的教學(xué)活動，而是一項長期、復(fù)雜、循序漸進的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動。教學(xué)中的主體是學(xué)生，學(xué)生是語言的使用者。我們只有循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]教育部全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（實驗稿），2011.

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