現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象具體的“圖、文、聲、像”創(chuàng)設(shè)人文情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，科學(xué)記憶知識，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)來源于生活，又運用于生活，通過多媒體輔助教學(xué)將現(xiàn)實生活中的一些實際問題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠引起學(xué)生探討知識的興趣，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+口授”的單一的信息傳輸形式。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)令學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的情境，對于農(nóng)村學(xué)生來說，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能實踐個別化（因材施教）、協(xié)作、互動等教學(xué)，可以促進(jìn)教育教學(xué)改革，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。如在“兩個變量之間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個動畫，動態(tài)展示彈簧伸長與所掛物體質(zhì)量之間的關(guān)系，使學(xué)生對一個量的變化影響另一個量發(fā)生變化有一定的認(rèn)識，這種難度較大的函數(shù)知識的初步介紹會給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

數(shù)學(xué)思維大多是邏輯推理思維，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行動畫演示，再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的情景，可以讓學(xué)生的思維實現(xiàn)從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，化抽象為形象的轉(zhuǎn)變，再通過自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在初三幾何“點的軌跡”教學(xué)，學(xué)生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》就能有效解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形圖形是十分完整的、清晰的。又如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過動態(tài)演示，學(xué)生則一目了然，還有在講授多面體的展開圖時，可利用《幾何畫板》做一個正方體，給六個面圖上不同顏色，并標(biāo)上字母，再結(jié)合實物進(jìn)行演示。這一過程能夠讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，來源于現(xiàn)實生活，抽象來自于實踐，從而收到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體的運用，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又加深其對概念的理解，收到了形象直觀、提高課堂教學(xué)效率、事半功倍的效果。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)效果。

利用多媒體輔助教學(xué)，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。這樣既鞏固了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。例如多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評價和反饋更加科學(xué)、及時、有效。如讓學(xué)生做選擇填空時，若學(xué)生拖動目標(biāo)到相應(yīng)的位置不正確，則計算機(jī)立即予以提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)正確后學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感。還可以通過各種競賽訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還能減輕教師的重復(fù)教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課上，特別適合采取人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方法。教師可設(shè)計制作課件，從知識復(fù)習(xí)檢測、精選例題講解到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置有不同層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然也可進(jìn)入更高層次。這種信息技術(shù)多種功能的綜合運用，為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識構(gòu)建模型以解決實際問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決。同時還要在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提供強(qiáng)大的信息量和多媒體信息傳遞方式。充分利用計算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生用計算機(jī)處理紛繁復(fù)雜的運動圖形或復(fù)雜的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過直接動手操作，實踐能力、觀察能力等都得到了提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力，深入理解了數(shù)學(xué)知識的形成過程。信息技術(shù)能夠提供自動推理和符號演算的環(huán)境，有助于抽象思維的訓(xùn)練。

如在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求它們的和。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是它們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和都為180°。按照先猜測后驗證的規(guī)律，最后加以證明，引導(dǎo)學(xué)生用《幾何畫板》多種方式證明猜想，運用多媒體再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上猜想結(jié)論，并努力證明結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和實際操作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

綜上所述，把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使其與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。