物理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用原則

由于因特網(wǎng)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程交互式多媒體也有了快速發(fā)展。學(xué)生有什么在課堂上不懂的可以同它進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流，也可用于現(xiàn)場教學(xué)。這種技術(shù)突破了時間和空間的限制，給邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)帶來了便利。

然而現(xiàn)行的多媒體教學(xué)中存在很多問題。如：為了趕時髦，很多老師愿意花很多時間制作課件，其實有的課件是不必要的，有些用傳統(tǒng)媒體就能解決的問題也用多媒體演示。還有的課件內(nèi)容華而不實，有的老師在制作課件時，頻繁設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果并不理想。下面我就物理教學(xué)中的多媒體教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

1.多媒體的應(yīng)用應(yīng)該遵守一切從實際出發(fā)的原則

首先，多媒體教學(xué)對教學(xué)設(shè)備的要求高，投資大，不易于在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普及。尤其是一些邊遠(yuǎn)、貧困的山區(qū)學(xué)校，更無法實現(xiàn)。有些學(xué)校多媒體設(shè)備不齊全，設(shè)備演示效果差，宜選用傳統(tǒng)教學(xué)手段，待多媒體教學(xué)條件成熟后再推廣。

其次，以教師本身的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。有些教師多媒體操作技術(shù)不夠嫻熟，課堂上操作不流暢，這樣既浪費(fèi)了時間，又挫傷了學(xué)生的積極性。有些教師為了追求先進(jìn)，“趕鴨子上陣”，課件制作粗糙隨意，結(jié)果學(xué)生看不清、聽不清，教師也講不清。

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，多媒體課件起輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，絕不能為了使用某一課件而以其為中心，被課件牽著鼻子走。有些教學(xué)內(nèi)容，教師必須通過組織學(xué)生討論，用適當(dāng)?shù)闹w語言和富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的。為了有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體課件的設(shè)計應(yīng)力求簡化操作過程，教師的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，適時調(diào)整和活躍課堂氣氛。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須掌握好多媒體使用的量與度。

從實際出發(fā)還要求指教師根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的多媒體教學(xué)模式。在物理教學(xué)中有些能讓學(xué)生自己動手做的就不要放在多媒體上做演示。不容易解決問題的課件就不要花太多的精力研究，用傳統(tǒng)媒體可能會達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

2.選擇不同的媒體，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果

多媒體的組合教學(xué)并不簡單地等同于電化教學(xué)，它是指在一個班組單元的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體，組成一個雙向傳播的教學(xué)媒體群，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

多媒體組合教學(xué)在應(yīng)用教學(xué)媒體上是有要求的，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)與功能，在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行優(yōu)化、組合，并且必須準(zhǔn)確選擇和把握教學(xué)媒體在課程中的最佳作用點(diǎn)。所謂最佳作用點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)與具體教學(xué)內(nèi)容。也是多媒體組合教學(xué)應(yīng)用于該課程中的切入點(diǎn)。多媒體組合教學(xué)從媒體角度看，它不僅包括現(xiàn)代教學(xué)的媒體如計算機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)等，而且包括傳統(tǒng)中的板書、講述等個人媒體。

不同的媒體具有不同的性質(zhì)和作用，在教學(xué)過程中顯現(xiàn)和傳遞的教學(xué)信息各有所長，能否充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于組合設(shè)計，即根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)，有效地組合，并在教學(xué)過程中靈活實施。多媒體的組合教學(xué)設(shè)計方法的理論是“學(xué)習(xí)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型”。該模式認(rèn)為任何一門課程從教學(xué)內(nèi)容來看，可分為五個方面即事實學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、原理的學(xué)習(xí)和解決問題，并且不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的教學(xué)媒體。事實和概念的學(xué)習(xí)是指掌握前人的經(jīng)驗，具有繼承性。這時教師的任務(wù)主要是講授，學(xué)生的任務(wù)主要是記憶。可考慮的媒體有：教師的講述和講解、板書、投影膠片等；技能的學(xué)習(xí)是指操作性教學(xué)。這時指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是示范操作，學(xué)生的任務(wù)主要是操作練習(xí)?？煽紤]的媒體有：教師的講述和講解、板書、錄像等；原理和解決問題是指思維教學(xué)。這時教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)主要是思考和尋找答案?？煽紤]的媒體有：教師的講述、CAI課件、投影、錄像等。

從上面的分析我們可以知道不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的媒體，因此教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)之前，應(yīng)對所教的每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)效果，而不是一味追求計算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，只有注重多媒體的組合教學(xué)設(shè)計才能充分利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.加大對多媒體硬件、軟件環(huán)境的建設(shè)

2013年江蘇省全面實施“校校通”工程，教育的信息化將帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。所以各地應(yīng)該加大對多媒體教育的投入，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化。但是這并不是要求各地跟風(fēng)，盲目購置新設(shè)備。

在多媒體軟件環(huán)境的建設(shè)中，并非所有的教學(xué)軟件都需要購買，我們完全可以利用下列方法加強(qiáng)軟件環(huán)境建設(shè)：（1）學(xué)?？梢约哟髮虒W(xué)所需的各種素材及相應(yīng)開發(fā)工具的投入，為教師開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件打下基礎(chǔ)；（2）可以通過各種獎勵的方式鼓勵教師自行開發(fā)課堂教學(xué)中所需的教學(xué)軟件；（3）可以由學(xué)校可以組建CAI課件小組的方式讓專業(yè)教師與計算機(jī)編程人員進(jìn)行溝通。另外，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，不斷完善自己的教學(xué)課件。

4.虛擬實驗與學(xué)生分組實驗有機(jī)結(jié)合

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生親自動手參加實驗可熟悉各種元件和實驗儀器的使用方法，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。例如在研究加速度與力的關(guān)系（a-F關(guān)系）、加速度與質(zhì)量的關(guān)系（a-m關(guān)系）時，不少教師為了省事，上多媒體課用虛擬實驗代替學(xué)生的分組實驗，這實際上不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。如研究a-F關(guān)系，a-m關(guān)系，學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生測出數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，利用Excel的作圖功能，迅速通過計算機(jī)用圖線顯示a-F的關(guān)系，a-m的關(guān)系，僅在實驗數(shù)據(jù)處理時用了課件。這樣將多媒體課件與傳統(tǒng)的物理實驗有機(jī)結(jié)合起來，收到了良好的效果。當(dāng)然無法讓學(xué)生做的或者比較前端的科技實驗，可以用計算機(jī)擬?？傊獜?qiáng)調(diào)的是多媒體是“輔助”課堂教學(xué)，不可“喧賓奪主”，只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出強(qiáng)大的生命力。

5.教師要時時刻刻注意多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體教學(xué)發(fā)展的時間還不長，有些毛病是經(jīng)常出現(xiàn)的而且是很難解決的，所以我們要常常提醒自己，避免多次犯自己的或別人的錯誤。下面就舉些常見例子和解決的方法。

（1）課件制作耗時多，影響了備課的效率與質(zhì)量。

目前，大部分教師制作一個優(yōu)質(zhì)課件最少要三到四天。課件制好后，教師還得想方設(shè)法使課件演示與教學(xué)同步，無形之中占用了教師鉆研教材、分析學(xué)生情況、設(shè)計教學(xué)方法的時間。所以，使用多媒體并沒有降低教師的勞動量，反而對教師的備課提出了更高的要求。而有的教師卻錯誤地認(rèn)為制作課件便是備課。事實上，備課既是一個尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，又是一個檢驗、評價、挑選滿意教學(xué)方案的過程，它是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計師。而制作課件只是設(shè)計教學(xué)局部的過程，不可能代替?zhèn)湔n。由此可見，多媒體教學(xué)相對延長了備課時間。教師的時間和精力畢竟有限，有時不得不因為這種有限而對某些備課環(huán)節(jié)“偷工減料”，備課質(zhì)量的下降也就不可避免了，這勢必會影響教學(xué)效果。這就要求教師注重平時素材的積累和交流。要從全局研究教材，備課可以一起協(xié)商解決，有必要時可以尋求別人的幫助。

（2）多媒體教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生缺乏思考時間，師生互動形同虛設(shè)。

多媒體課信息量大，畫面不斷切換，學(xué)生應(yīng)接不暇，總是埋頭搶記筆記，真正思考領(lǐng)悟的時間大大減少，課堂含金量自然就降低了。此外，為了順利流暢地演示課件，教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)停留的時間較短，課堂顯得相對緊張，提問也變成了一種形式。大多數(shù)情況下，教師自問自答，師生互動形同虛設(shè)。如果一堂課沒有教師的熱情引導(dǎo)，缺少應(yīng)有的思想感情交流，師生互動就會被阻隔，那么教學(xué)效果一定會大打折扣。這個就要求教師在教學(xué)中站在學(xué)生的立場上考慮問題，不能只為了能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不顧學(xué)生的感受，要恰當(dāng)控制課件的量與度。

（3）課堂組織相對被動，缺乏靈活性與彈性。

在多數(shù)多媒體課堂中，課件是課堂的總綱，教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是固定的，對學(xué)生的課堂問答也要求跟課件上一致。然而，課堂教學(xué)的實際情況不可能完全預(yù)設(shè)，任何突發(fā)事件都有可能發(fā)生。學(xué)生答題的答案不可能也沒有必要完全一致，個別學(xué)生的精彩回答甚至能引領(lǐng)課堂走向高潮。此外，教師有時會產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往能使師生擦出睿智的火光。但是，為了使課件正常演示，教師在課堂上總是竭力使教學(xué)環(huán)節(jié)與課件相吻合，這就極大地抑制了這些高潮、靈感的出現(xiàn)，教學(xué)活動也因此失去了應(yīng)有的靈活性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生是平等的，不能遏制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，要給學(xué)生展示的空間，讓他們勇于發(fā)言。