以繪本為載體促進激發(fā)幼兒語言發(fā)展

摘 要： 繪本教學是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。本文主要以繪本為載體分析在教學過程和實際應用中如何更有效地激發(fā)幼兒語言發(fā)展的能力。

關鍵詞： 繪本教學 語言發(fā)展 幼兒教育

“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。

一、幼兒園“繪本教學”的課程意義

“繪本教學”和“故事教學”不同。我們一般意義上的“故事教學”側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學是快樂的文學。”優(yōu)秀的兒童文學作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應該讓孩子從小就閱讀兒童文學作品，一個人若沒受過文學作品的滋養(yǎng)，就不會有藝術的審美能力。兒童文學作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優(yōu)美的節(jié)奏、動人的語言都會給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力?！袄L本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷幾次有關“繪本教學”的專題培訓和“早期閱讀”優(yōu)質課的評比后，再觀摩園內為期一周的“繪本教學”展示課后，我對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關概念有了較粗淺的認識。我認為學前兒童語言能力的培養(yǎng)主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學的過程中，有計劃地帶領幼兒直接地觀察，給幼兒創(chuàng)造條件，并且采用直觀形象的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，多聽我們說主要可以給幼兒積極創(chuàng)設“聽”的環(huán)境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等。多說主要可以給幼兒創(chuàng)設“說”的情境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。

二、重視兒童語言運用能力的發(fā)展

通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導綱要（試行）》里重視兒童語言運用能力的發(fā)展，明確了對早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的、簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區(qū)角活動，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動區(qū)內自主選擇閱讀材料，主動地進行感知、體驗、探索。教師在幼兒活動時會注重觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動開展打下了了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動讓幼兒閱讀文學作品，即在孩子們上完兩節(jié)集中教育活動后的區(qū)域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時，可大聲念學過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時也請幼兒聽錄音機里的故事，邊聽邊看相應的圖書，使讀書活動做到視、聽結合，同時也幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動中能保持積極的學習情緒，神情專注、不受干擾，養(yǎng)成良好的看、聽、說習慣。早期閱讀培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，也擴展了幼兒的信息來源，增強了幼兒的認知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會到《幼兒園教育指導綱要（試行）》對早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對幼兒的健康成長有非常重要的作用：他們會把在書中學到的詞匯、句子甚至是成語運用到自己的生活當中，有時也會創(chuàng)造性地運用語言進行故事創(chuàng)編。

三、在繪本教學中促進幼兒語言發(fā)展

我在繪本教學中，十分注重促進幼兒語言的發(fā)展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進行探討?！独谴笫宓募t燜雞》是一節(jié)大班繪本語言教學活動，在活動中我從故事的封面導入，引導幼兒根據(jù)畫面內容進行講述，同時猜測故事內容的發(fā)展。幼兒在活動中始終隨著教師的引導積極主動地觀察、想象、討論、講述，積極表達自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發(fā)展呢？我主要從以下幾方面入手：

1.從孩子的興趣點著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本?！独谴笫宓募t燜雞》這個故事從內容和畫面來看都非常有趣，同時故事的發(fā)展也很有懸念。它突破了傳統(tǒng)的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個轉變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領悟愛的力量。

2.在活動中注重孩子的主體地位。在活動中我以繪本封面作為導入，邊提問邊引導孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時變化的心情、心理。同時感悟大灰狼被小雞親了100口時的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動，讓幼兒不僅體驗到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。

3.注重幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，同時幫助幼兒豐富繪本中的詞匯。在本次活動中，我將繪本故事制作成白板課件，并將狼的想法進行錄音，為幼兒提供具體生動的感性經(jīng)驗。請幼兒聽一聽再學著說一說。

我認為在這個繪本活動中，我們要充分挖掘繪本的價值，利用繪本激發(fā)幼兒閱讀、觀察的興趣，幫助幼兒真正想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得豐富的閱讀能力。

一本優(yōu)秀的繪本，如同一部精彩的劇目，在日常教學中，我們都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在沒有壓力的情況下帶著好奇、興奮的心情，融入繪本創(chuàng)設的情境中，并通過教師的提問和引導，培養(yǎng)孩子的認知、思維能力，以及語言表達能力。