利用遠程教育資源，優(yōu)化語文課堂教學

摘 要： 把遠程教育資源運用于課堂教學中，是充分利用遠程教育資源服務(wù)師生的具體表現(xiàn)，只要立足于學校和師生的實際，對遠程教育資源不斷地接收選擇、剪切組合、運用創(chuàng)新，就能達到激發(fā)學生語文學習興趣、提高學習質(zhì)量，激勵自主學習，探究激勵鉆研精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞： 遠程教育資源 語文教學 優(yōu)化資源 創(chuàng)新結(jié)構(gòu) 探究學法

農(nóng)村中小學遠程教育項目的實施，豐富了學校的教學資源，轉(zhuǎn)變了教育教學理念，開闊了視野，優(yōu)化了教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校的教育教學發(fā)展。運用遠程教育資源教學，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質(zhì)特征，遠程教育資源與傳統(tǒng)語文教學整合成為一個新亮點，以此達到以遠程教育資源為支撐開展教學，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文學習興趣

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。只有充分激發(fā)學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能發(fā)揮主體作用。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一?，F(xiàn)代遠程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的教學資源。如在教學語文第二冊（北師大版）《小小的船》時，我精選了本課“媒體展示”欄的視頻資源——《小小的船短片》作為課堂的導入材料，不足三分鐘的短片，栩栩如生地展現(xiàn)了月亮的形狀，很快就激起了全班學生求知的欲望和閱讀的激情。

二、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習

當前中小學教學改革的主要目標之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，完善“主導-主體”教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。運用遠程教育資源，充分發(fā)揮遠程教育的認知、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，以及創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)、自主發(fā)揮創(chuàng)造性等作用有效培養(yǎng)學生的學習意識、習慣和能力。如《大自然的語言》一詩的教學，設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：

1.誦讀。欣賞制作的《大自然的語言》，從遠程教育資源中搜集大量能表現(xiàn)詩作內(nèi)容的圖畫、圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)極為生動的情境，激發(fā)學生的學習動機，提供豐富的外部刺激。教師指導學生誦讀方法，學生自主誦讀。

2.研讀。對所學內(nèi)容進行檢測，及時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并加以個別指導。然后讓學生結(jié)合資料和個人感受，提出有針對性的問題，在課堂上發(fā)言。教師及時從中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。

3.賞讀。教師指導學生按照剛才鑒賞分析《大自然的語言》的方法，鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”，分析它的寫作方法、語言特色及所要表達的思想感情等，同時完成課件中的訓練題。

三、注意學法探究，激勵鉆研精神

素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學生自主學習。因此，教法必須為學法服務(wù)，遠程教育資源與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代語文學習方式”。因此，在語文教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。如教學《奇異的激光》時先讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式，利用遠程教育資源、圖片資源、影音資源，查找資料，自主研究，分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)言，在課堂上進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，又特別受學生的歡迎。

四、創(chuàng)造學習情境，提高學習質(zhì)量

遠程教育資源與課程整合指在課程教學過程中，把遠程教育資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。運用遠程教育教學資源，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生質(zhì)的飛躍將豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、事件場面、自然風光等主動展現(xiàn)出來。語文課從單純的語文知識講授進入培養(yǎng)學生良好的語文信息素養(yǎng)的廣闊境界，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，可以感性的方式展示在學生面前，從而解決問題。如《閱讀大地的徐霞客》一課用遠程教育支撐，把語文搬進遠程教育教室，采取創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——自主探究的基本模式，建立課堂教學結(jié)構(gòu)。①創(chuàng)設(shè)情境：以月下耕耘的音樂為主，穿插表達展現(xiàn)“燃松拾穗，走筆為記”的圖片。②合作探究。課前老師布置了作業(yè)：假如你是老師，在教《閱讀大地的徐霞客》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設(shè)計一個問題。老師課上將大家的問題進行整合。③自主探究。教師簡要小結(jié)：徐霞客終其一生游歷探險，閱讀大地，求真務(wù)實，成為開創(chuàng)田野考察的科學家。教師針對學生遇到的問題作出適當?shù)闹笇?，這個環(huán)節(jié)集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，學生樂于參與，善于實踐，效果很好，構(gòu)建了自己的學習思維模式，為后繼學習乃至終身學習打下了良好的基礎(chǔ)。

把遠程教育資源運用于課堂教學，是我們充分利用遠程教育資源服務(wù)師生的具體表現(xiàn)。只要我們立足于學校和師生的實際，對遠程教育資源不斷地接收選擇、剪切組合、運用創(chuàng)新，就能讓遠程教育資源在碧水藍天下更枝繁葉茂、生機盎然。