在語文教學(xué)中靈活運用多媒體課件

當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代化的課堂輔助教學(xué)取得了更廣闊的發(fā)展空間。抽象、模糊的意象因視聽技術(shù)的高度發(fā)達而變得越來越形象化。師生互動的深度，學(xué)生對知識技能的掌握度得到了前所未有的提高。因此，多媒體技術(shù)被廣大教師引入課堂教學(xué)。但是，怎樣正確理解多媒體教學(xué)的地位、作用？語文多媒體教學(xué)課件制作標(biāo)準和規(guī)范是什么？這些問題已擺在了我們面前。

一、應(yīng)確立多媒體教學(xué)的輔助地位而不是主導(dǎo)地位

多媒體因為具有能將聲音、圖像、動畫等功能合為一體的效果，能使枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣。它能吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的感性認識，開闊學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實現(xiàn)的。但是，如果因為其有這些特點就將多媒體教學(xué)單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書內(nèi)容，解放教師，豐富對學(xué)生的感官刺激就錯了。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠只能處于輔助位置。“輔助”決定了它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。但是，盡管這一觀點很多教師都明白，可是反映在具體的課件設(shè)計上，課堂教學(xué)上，仍然會犯喧賓奪主的錯誤。特別是在語文課上，部分教師認為在課堂教學(xué)的某幾個環(huán)節(jié)中放幾幅圖片，看幾段錄像，或聽幾段朗誦，就是充分利用了多媒體的功能，就發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，這種看法是很片面的。

那么，如何運用多媒體的優(yōu)勢才是為語文教學(xué)服務(wù)呢？怎樣運用才能真正起到輔助語文教學(xué)的作用呢？

（一）多媒體課件的設(shè)計應(yīng)與語文課的教學(xué)目的達成一致。

語文教學(xué)重在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。多媒體課件的制作應(yīng)本著形象、具體、簡潔、實用的原則把學(xué)生的思維拓展到用文字和語言所無法達到的高度。在設(shè)計課件時，應(yīng)注意引入的圖像、音樂或聲響等，要能幫助學(xué)生思考。

（二）語文課程的特點制約語文課件的制作。

1.漢語言豐富靈活的表現(xiàn)與計算機嚴謹?shù)臄?shù)理原則，存在許多咬合上的困難。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字這樣的鮮活的語言運用，目前的計算機無論如何也是“玩”不出來的。又如形容女子美麗，有“秀麗”、“秀氣”、“可人”、“清秀”、“清麗”、“迷人”，甚至“不賴”、“漂亮”等詞，一時也難以盡數(shù)。要讓計算機在所有詞語中選出一個合適的，那是明擺著跟計算機過不去。對此，編程者自然是束手無策。

2.語言文字給讀者帶來的獨特的審美和想象，是包括計算機在內(nèi)的其他媒介所不能替代的。正如中國的《二泉映月》，如果硬用文字詳加詮釋則只會敗壞欣賞者的興致，不同的媒介有不同的特性，不能隨意以此代彼。文學(xué)作品把世間各種具體和抽象的事物轉(zhuǎn)換為文字符號，讀者通過解讀，把這些文字符號在腦中還原為各種形象。這種形象再創(chuàng)造的過程，實際就是個性化的過程。作者寫作是一次創(chuàng)作，讀者閱讀又是一次再創(chuàng)作，同一文字形象，在不同讀者的心目中，其映像是不盡相同的。無可厚非，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。金庸筆下的武功招數(shù)多么靈動，用電影拍出來，實實在在的一招一式，就失了神韻而不精彩了。故而，企圖把所有的語文課文都通過計算機用影視的方式加以表現(xiàn)；連作文都采用不用文字，在計算機上制作故事片等幾乎不顧及語言文字自身特性的做法，恐怕不僅不能給語文課帶來福音，反而會帶來災(zāi)難?！喿x文字跟“閱讀”影視是不能畫等號的，兩者帶給人的想象和享受是不一樣的，影視根本不能完全取代文字。以上兩個計算機懸而未決的難題，決定了語文課堂利用計算機輔助教學(xué)只能從實際出發(fā)。

（三）把計算機看成粉筆和黑板。

粉筆和黑板在哪里都是一樣的，利用它們上課，不同的老師可以講出不同的風(fēng)格，達到不同的效果。計算機課件應(yīng)該具有與黑板和粉筆一樣的功能：同樣的課件，在不同的使用者手中發(fā)揮出不同的功效。倘若運用多媒體時間占到了整堂課的一半或以上，效果不會好，如果運用多媒體做到簡潔、明了、形象，就會取得較好的教學(xué)效果。

二、語文多媒體教學(xué)應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得淋漓盡致

（一）多媒體課件的設(shè)計能否調(diào)動學(xué)生思考，起到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。多媒體課件要留有足夠的空間讓學(xué)生思考、回答，應(yīng)能起到拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。課件的設(shè)計能否使整堂課學(xué)生的活動占主要部分，能否讓學(xué)生有精彩的回答，也是衡量課件是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)志。當(dāng)然，多媒體課件既不能代替學(xué)生的回答，更不能代替教師的講解。教師的講解、啟發(fā)、點撥應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的實際反映進行，不應(yīng)事先設(shè)計好，甚至歸納成現(xiàn)成的文字展示給學(xué)生。同時，多媒體應(yīng)該體現(xiàn)教師的方法指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生借助多媒體增加感性認識，而且可以通過多媒體獲得理性的方法指導(dǎo)，做到觸類旁通，舉一反三。這樣，才能真正達到教學(xué)的目的，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。

（二）課件的制作必須以減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)為前提。為了一節(jié)45分鐘的課，花上幾個小時甚至十幾個小時設(shè)計課件，還要事先選定幾個學(xué)生，課前用幾個小時時間對他們進行培訓(xùn)，然后才能上課。而且，這些花費了語文老師和電腦老師大量心血的課件，通常只是用來上一堂公開課，便束之高閣了。

（三）必須充分掌握使用計算機的“度”。應(yīng)用計算機教學(xué)，用好則錦上添花，用不好就會產(chǎn)生副作用。如果用計算機上語文課，計算機“滿堂灌”、主宰一切的話，老師的作用就會喪失，成為計算機的附庸；學(xué)生只是計算機的奴隸。所以，設(shè)計語文課的計算機教學(xué)模式，應(yīng)該像設(shè)計板書一樣，簡明扼要，一目了然，不論什么樣的設(shè)計，都不能為了表現(xiàn)計算機而剝奪教師和學(xué)生的作用。

三、多媒體課件的制作應(yīng)以實用、簡潔、方便、形象為原則

（一）課件可以提供圖片、音樂、朗誦、課文內(nèi)容、作者介紹、拓展閱讀等大量相關(guān)內(nèi)容，供任課教師隨時調(diào)用；盡量不要加入過多的帶有教師主觀認識的課文分析、教學(xué)步驟、板書等，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、課堂情況是無法預(yù)測的，每個教師的上法也是不一樣的，課件不能過死，更不要通過課件強加給其他授課者或聽課者主觀看法。

（二）課件的每一步驟的設(shè)計都要靈活，要能做到應(yīng)用自如，不死板，每一位任課教師都可按照自己的思路與需要隨時調(diào)用其中的一部分。同一課件應(yīng)可上出不同的課，不受設(shè)計者本人教學(xué)思路的限制。設(shè)計者和任何教師都可靈活使用，這才體現(xiàn)了課件的共享性。

（三）課件應(yīng)設(shè)計為教學(xué)課件，而不是學(xué)習(xí)課件。課件的設(shè)計不能代替教師的講課，如果說學(xué)生自己看了課件就能學(xué)懂的話，那么還需要教師用課件上課嗎，豈不是多此一舉？課件只起輔助教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)所作的點撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計的。學(xué)生學(xué)了一篇文章應(yīng)會分析同類的文章，這些方法的指導(dǎo)都是需要教師完成的，不是課件能代替的。因此，課件的設(shè)計應(yīng)達到這一要求。

（四）課件應(yīng)體現(xiàn)交互性。設(shè)計上要將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)能讓學(xué)生在課件的啟發(fā)下，更充分地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地參與思考與回答；不應(yīng)該讓課件代替學(xué)生的活動，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，語文多媒體的運用應(yīng)以靈活實用為目的，不能生搬硬套，不能作秀，否則就會貽笑大方。