實(shí)施作文分層教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平

語文教師在語文教學(xué)中都深有感觸，現(xiàn)在語文越來越難教，作文更是難教。因?yàn)楝F(xiàn)在是義務(wù)教育，所有的學(xué)生全部入學(xué)，某些學(xué)生基礎(chǔ)本來就很差，又加上升學(xué)的激烈競爭，語文常常被數(shù)理化排擠，所以學(xué)生的寫作水平更是參差不齊。一個(gè)班級，作文寫得較好的沒幾個(gè)，大部分都較差，甚至根本不會(huì)寫。面對此種狀況，語文教師如果仍然采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，搞一刀切，只會(huì)使后進(jìn)生失去信心，中等生止步不前，學(xué)優(yōu)生難以提高，激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，更談不上全面提高學(xué)生的寫作水平。因此，在作文教學(xué)中，必須實(shí)施分層教學(xué)。

一、分層要客觀公正

學(xué)生寫作水平的差異是客觀存在的，語文教師一定要接受尊重這個(gè)事實(shí)。所以，為了有目的、有計(jì)劃、有針對性地實(shí)行分層教學(xué)，首先就要對學(xué)生進(jìn)行客觀分層。分層，必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和平時(shí)寫作態(tài)度、寫作水平來分，不能主觀臆斷。一般將學(xué)生分成A、B、C三層：A層是后進(jìn)生，他們最怕寫作文，甚至毫無章法，不成文章；B層是中等生，他們的寫作態(tài)度是端正的，但往往是想寫而寫不好；C層學(xué)生是優(yōu)等生，有一定的寫作興趣，有時(shí)也能寫出較好的文章。然而，分層要客觀，A、B、C三層的比例要適當(dāng)。一般來說，兩頭小，中間大，以便在具體指導(dǎo)時(shí)，可以抓住中間，培優(yōu)扶差，也可以避免挫傷后進(jìn)生的積極性。特別是要讓學(xué)生明白，分層是為了教學(xué)，也是為了更好地提高大家的寫作水平。并且要告訴學(xué)生，分層是暫時(shí)的，只要有進(jìn)步，就可以升級，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

二、目標(biāo)要因人而異

教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，制定不同的目標(biāo)和要求。例如，初一年級的記敘文，對A層學(xué)生只要求寫兩三百字的簡單記敘文，能清楚地交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）；對B層學(xué)生則要求能寫四五百字的記敘文，并要求內(nèi)容較具體，中心較明確，條理清楚，語句基本通順；對C層學(xué)生要求能寫五百字以上的記敘文，做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，詳略得當(dāng)，語句通順。這樣就把桃子掛在適合每一層的高度，使A層的學(xué)生不因可望而不可即而知難而退，B層學(xué)生不因要求簡單而隨隨便便，C層學(xué)生不因伸手可得而不思進(jìn)取。

每次作文的命題也應(yīng)有難有易，使訓(xùn)練有一定的梯度。要求要因?qū)佣?，有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，有所選擇。一般來說，放低A層要求，加強(qiáng)B層要求，提高C層要求。目的是要消除A層學(xué)生的畏難心理，防止B層學(xué)生的輕視心理，激勵(lì)C層學(xué)生的進(jìn)取心理。例如，要求學(xué)生寫一篇記敘文，可以出這樣一組題目：（1）《發(fā)生在家里的一件事》；（2）《往事深深觸動(dòng)了我》；（3）《生活的路標(biāo)》。（1）的題意非常明確，只要寫發(fā)生在家里的一件事即可，審題和選材不費(fèi)力氣，較容易，適合A層學(xué)生寫作。（2）的審題不難但選材上要?jiǎng)幽X子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動(dòng)過我？有一定的難度，適合B層學(xué)生寫作。（3）的審題難度較大，路標(biāo)指什么？不易明白，教師稍做指點(diǎn)，C層學(xué)生也能寫好。

三、指導(dǎo)要培優(yōu)扶差

作文指導(dǎo)，時(shí)間有限，但一定要面向大多數(shù)，既要抓住中等生，又要注意培優(yōu)扶差。也就是說，無論審題還是立意，選材還是布局，都要以B層學(xué)生為基礎(chǔ)加以指導(dǎo)，并想方設(shè)法地給A層學(xué)生架設(shè)梯子，減少困難；給C層學(xué)生增加高度，提高難度。例如，半命題作文《那件事使我真？搖 ？搖》指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)面向B層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾窝a(bǔ)題，如何選材，告訴他們盡量選自己親身經(jīng)歷的真事，寫出真情實(shí)感，要求他們在敘事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插抒情和議論。對A層學(xué)生只要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟咽虑閿⑹銮宄褍?nèi)容寫具體，語句寫通順就行。對C層學(xué)生則要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懗鲂乱?，如何巧妙?gòu)思。這樣，各層學(xué)生都會(huì)覺得有趣，從而順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的。

四、批改要多加鼓勵(lì)

人人都渴望成功。每當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文，都希望自己的勞動(dòng)成果得到肯定，受到表揚(yáng)。所以，教師在批改時(shí)要盡量發(fā)掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，及時(shí)、實(shí)事求是地予以肯定。評分、寫評語要客觀，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，更要肯定學(xué)生的進(jìn)步，多寫鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生享受成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)興趣，提高寫作能力。

批改A層學(xué)生的作文，一定要多找優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣。例如，某次作文只有字?jǐn)?shù)的要求，假如一學(xué)生達(dá)到了規(guī)定的字?jǐn)?shù)，即使文理不通，甚至不知所云，也要給高分。某次作文要求不寫錯(cuò)別字，如果有學(xué)生沒有一個(gè)錯(cuò)別字，就可以給滿分。批改B層學(xué)生的作文，也要多鼓勵(lì)，以消除他們寫不好的自卑心理，幫助他們樹立自信心。當(dāng)然，對B層學(xué)生還要指出作文的毛病，盡量幫助他們修改。有的可以面批，以便說明修改的理由，讓學(xué)生從中得到啟迪。批改C層學(xué)生的作文，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是文中精彩之處，要做充分的肯定。更重要的是要指明不足之處，師生共同探討修改方法，以使他們進(jìn)一步提高。

五、講評要各得其所

講評作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)非常重視。既然是分層教學(xué)，就應(yīng)該分層講評。教師要有充分的準(zhǔn)備，既要找出普遍性的問題，又要根據(jù)三層學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體分析，分別講評，讓學(xué)生各有所得。例如，朗讀A層學(xué)生的作文，要啟發(fā)學(xué)生多找出它的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得好，也要多加表揚(yáng)。朗讀B層學(xué)生的作文，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要著重讓學(xué)生找出問題，并暢所欲言，討論修改方法。講評C層學(xué)生的作文，既要讓學(xué)生明白好在哪里，妙在何處，更要指明不足，讓學(xué)生知道努力的方向。這樣的講評課，師生共同參與評論作品，課堂氣氛活躍，學(xué)生寫作的積極性高漲，并使A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，B層這生找到自己的不足，C層學(xué)生看到前進(jìn)的方向。

六、練筆要不拘一格

要提高作文水平，光靠課內(nèi)訓(xùn)練是不行的，還要提倡課外練筆。其形式多種多樣，不同層次的學(xué)生要不同對待。A層學(xué)生不妨摘抄好詞妙句名篇，堅(jiān)持每天寫日記。B層學(xué)生可以寫周記，每周一兩篇，也可以學(xué)寫片斷。C層學(xué)生提倡寫隨筆，每周幾篇，題材不限，文體自由，但要講究質(zhì)量。長此以往，三個(gè)層次的學(xué)生的寫作能力就都能大有長進(jìn)。

對于學(xué)生的課外練筆，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集整理，裝訂成冊，這樣不但可以使不同層次的學(xué)生看到自己的成績，激勵(lì)上進(jìn)，而且可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以升級。