構(gòu)建家園共育平臺(tái)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

摘 要： 家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，也是對(duì)兒童成長(zhǎng)影響最直接的環(huán)境。幼兒由于年齡小，對(duì)父母、長(zhǎng)輩的依賴(lài)性很大，依戀情感深，家庭教育的作用尤為重要。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，家園銜接，相互交流，共同合作，才能更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家園共育 交流合作

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：要想提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實(shí)現(xiàn)的。唯有重視教師與家長(zhǎng)的溝通工作，做好家園共育，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教育中，使家長(zhǎng)和幼兒教師成為共同育兒的合作伙伴，才能有效提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合多年從事幼兒教育的實(shí)踐，在家園共育方面進(jìn)行了一些探索和思考。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼教思維，在家園共育上達(dá)成共識(shí)

瑞吉?dú)W教育主張：影響兒童發(fā)展、成長(zhǎng)的諸多條件中，其中最主要的一條就是家長(zhǎng)和教師的相互作用。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施的系統(tǒng)教育。它以國(guó)家的教育目標(biāo)和任務(wù)要求為依據(jù)。相對(duì)于系統(tǒng)的幼兒園教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往沒(méi)有明確的計(jì)劃和要求，在對(duì)孩子的教育過(guò)程中較隨意。如有的家長(zhǎng)希望孩子多識(shí)字，會(huì)做很多算術(shù)題，而幼兒園則注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、舞蹈、手工制作、游戲等各種形式，發(fā)展他們的表達(dá)表現(xiàn)能力、交流能力及創(chuàng)造力，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。有的家長(zhǎng)在孩子和同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，為了不讓孩子吃虧通常教導(dǎo)孩子“他打你幾下，你就還他幾下”，而幼兒園鼓勵(lì)孩子與同伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友好相處，提高孩子自己處理分析事情的能力。由此看來(lái)，如果家庭教育和幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不能達(dá)成共識(shí)，那么何談家園共育？這樣會(huì)直接影響孩子的身心發(fā)展。

家庭教育是配合幼兒園進(jìn)行教育的重要力量。幼兒園教師應(yīng)在工作中，本著家園共育、交流合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和理解、支持和參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們要轉(zhuǎn)變工作重心，從“教育家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@共育、平等合作”。要喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，促使他們積極合作，共同參與家園共育，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，提高家長(zhǎng)參與幼兒教育的興趣，提高家園共育質(zhì)量。

二、建立經(jīng)常聯(lián)系制度，在家園共育中融合發(fā)展

充分必要的家園聯(lián)系是促進(jìn)家園共育的必要載體。在幼兒教育實(shí)踐中，我們進(jìn)行了有益的嘗試，加強(qiáng)了幼兒園和家長(zhǎng)在教育幼兒方面的融合，取得了一定的效果。

1.構(gòu)建多元聯(lián)系機(jī)制

（1）現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)短交流

利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間，在走廊或教室旁進(jìn)行溝通。這類(lèi)談話時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘。如告訴家長(zhǎng)孩子在區(qū)角中的表現(xiàn)，孩子的指甲該剪了，了解孩子為什么不喜歡吃魚(yú)丸等。這類(lèi)溝通能有效拉近與家長(zhǎng)的距離，為進(jìn)一步溝通打下良好基礎(chǔ)。

（2）家校通

家校通是一種非常便捷簡(jiǎn)單的聯(lián)系方式，如教師可以將今天幼兒在園的表現(xiàn)及要求家長(zhǎng)配合的準(zhǔn)備工作以短信息的形式發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)將自己的想法、經(jīng)驗(yàn)編輯成短信反饋給教師，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)想法、意見(jiàn)的總結(jié)進(jìn)行必要的思考，力求保持家園教育的一致性。除此之外，教師還可以在必要時(shí)給予家長(zhǎng)一些指導(dǎo)和建議，如對(duì)于不愛(ài)吃青菜的幼兒，建議家長(zhǎng)在家做的菜要從色香味等方面考慮，增強(qiáng)幼兒的食欲，并時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)這樣的溝通和交流，不僅可以增進(jìn)家園的互動(dòng)交流，而且可以讓孩子更好地克服不足，并努力轉(zhuǎn)變。

（3）電話

對(duì)于工作繁忙無(wú)暇接送孩子的家長(zhǎng)，教師可以利用電話和家長(zhǎng)聯(lián)系。教師要了解最佳的通話時(shí)間，和家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)溝通。由于電話交流便捷、快速，經(jīng)常利用電話進(jìn)行交流，可以促進(jìn)與家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流。通過(guò)電話聯(lián)系，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解自己孩子的情況，因而對(duì)孩子在幼兒園的生活感到很放心，對(duì)教師的工作多一分理解和體諒。

2.打造家園互動(dòng)活動(dòng)平臺(tái)

每學(xué)期，幼兒園都會(huì)定期或不定期地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們告知幼兒園的近期目標(biāo)、幼兒的基本情況、幼兒在園的表現(xiàn)、保育教育的內(nèi)容、科學(xué)育兒的方法……讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒在園情況。我們幼兒園開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)學(xué)校”（家教知識(shí)講座），通過(guò)講座的形式讓家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)并運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化。自采用這種形式以來(lái)，收到了良好的教育效果。

事實(shí)上，每位家長(zhǎng)都希望能了解幼兒在園的一日生活及表現(xiàn)，教師應(yīng)經(jīng)常給家長(zhǎng)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的一些活動(dòng)。如“六一兒童節(jié)、迎新年晚會(huì)”等節(jié)日活動(dòng)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教”等活動(dòng)，開(kāi)展“DIY餅干、摘草莓”等親子活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育工作情況和對(duì)家園合作的要求，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，更好地解答家長(zhǎng)在教育孩子方面的困惑。這些活動(dòng)，一是能讓家長(zhǎng)更直接、近距離地目睹孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展水平，從中看到幼兒在家里看不到的一些情況，方便與教師之間的配合；二是能使家長(zhǎng)了解老師工作的辛苦，體諒老師的工作；三是能讓家長(zhǎng)在積極地參與幼兒園組織的活動(dòng)的同時(shí)通過(guò)親歷參與，真正了解孩子在幼兒園的所做所學(xué)，更清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更深入地了解孩子的內(nèi)心世界，有針對(duì)性地和幼兒園更好地配合教育，加深教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的親密度，更方便以后的家園合作。

三、密切配合教師工作，在家園共育上實(shí)現(xiàn)雙贏

促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，是幼兒園和家庭的共同責(zé)任，因此這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)，才能達(dá)到良好效果。孩子上幼兒園后，一天大部分時(shí)間是在幼兒園中度過(guò)的，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解孩子在園情況，以便更好地配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行教育。了解孩子在幼兒園情況，既可以向老師詢(xún)問(wèn)，又可以通過(guò)與孩子的談話進(jìn)行。例如：家長(zhǎng)了解到孩子膽子小，不愿意和同伴游戲交往，回家后可以有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子，多給孩子提供與人交往的機(jī)會(huì)。又如孩子在園不愿喝白開(kāi)水，家長(zhǎng)可以與老師溝通，教師會(huì)在工作中對(duì)這個(gè)孩子多留意并且多加鼓勵(lì)，這更有利于孩子成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)參與的必要性已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，許多幼兒園創(chuàng)造了多種多樣讓家長(zhǎng)參與的方式，然而家長(zhǎng)在配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，往往存在一些問(wèn)題。如：過(guò)分保護(hù)?，F(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，捧在手中，貼在胸口，樣樣事情都有大人包辦代替，有的父母對(duì)孩子的一切生活內(nèi)容大包全攬，不論什么事都舍不得他們自己動(dòng)手做。教師是有一定育兒知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，遇到這種情況應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通，讓他們真正了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，從而掌握正確的育兒方法。要讓孩子知道，自己的事要自己做，不要總想著讓爸爸媽媽、爺爺奶奶幫忙，遇到問(wèn)題和困難自己要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。以此培養(yǎng)孩子的生活自理能力，逐漸減少對(duì)父母或其他成人的依賴(lài)。如果過(guò)分保護(hù)，就會(huì)嚴(yán)重干擾孩子身心的正常發(fā)展，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立的生活能力，缺少自信。

此外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助老師了解自己的孩子，因?yàn)楹⒆訉?duì)父母、長(zhǎng)輩的依戀是誰(shuí)也代替不了的，家長(zhǎng)的懷抱永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的避風(fēng)港灣。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向老師介紹孩子的生活習(xí)慣、飲食狀況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、智力水平等，對(duì)于孩子各方面的進(jìn)步和變化，應(yīng)及時(shí)與教師交換情況。家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向教師了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，以及在游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、飲食進(jìn)餐方面的變化。相信只要家長(zhǎng)與幼兒園教師共同教育，達(dá)成一致，就能攜手共同保證幼兒的身體健康。

家園共育的方式還有很多，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，幫助家長(zhǎng)改善家庭教育，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)家園良性互動(dòng)合作。幼兒教育好比一個(gè)系統(tǒng)工程，孩子的福祉是教育關(guān)注的共同焦點(diǎn)?？傊?，家長(zhǎng)和教師應(yīng)成為朋友，促進(jìn)家庭和幼兒園的良好溝通，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

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