加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

摘 要： 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的基本手段和重要途徑，增強(qiáng)閱讀能力是培養(yǎng)未來(lái)人才的必經(jīng)之路。小學(xué)期間是學(xué)生各種能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展智力，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀訓(xùn)練 閱讀能力

小學(xué)生雖然社會(huì)閱歷少，知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)少，但是思維能力等各方面的發(fā)展很快。小學(xué)期間只要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是生活學(xué)習(xí)還是工作，都是離不開語(yǔ)文的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是學(xué)生運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，把視覺形象變?yōu)槁犛X形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。朗讀最本質(zhì)的特征是靠聲音表情達(dá)意。發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)的基本要求。首先，進(jìn)行有效的正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師自覺地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。以吳方言區(qū)為例，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我就針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀??！……桂林的山真險(xiǎn)??！……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，應(yīng)該注重過(guò)程的指導(dǎo)。著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中細(xì)心揣摩、體會(huì)，感受規(guī)范的語(yǔ)音。

二、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是人感受和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。朗讀在閱讀教學(xué)中有極其重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，讓學(xué)生在文中找一找劉伯承與醫(yī)生的幾次對(duì)話，用筆勾畫出人物，再讓學(xué)生自由讀、分角色朗讀，讀出人物的表情，讀出人物語(yǔ)氣的變化，讀出人物的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，深化學(xué)生對(duì)課文的感悟理解。如教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀這樣設(shè)計(jì)：課文中的游覽時(shí)心情怎么樣？誰(shuí)能把他們快樂的心情讀出來(lái)呢？先讓學(xué)生在小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)出優(yōu)秀朗讀者，再讓學(xué)生展示朗讀，感悟春到梅花山的樂趣。又如在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，就通過(guò)先讓學(xué)生朗讀課文，再用課件出示廬山山水的圖片，然后請(qǐng)親身游覽過(guò)廬山的學(xué)生說(shuō)說(shuō)廬山山水的景色與感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的熱愛向往之情。再讓學(xué)生通過(guò)自由讀、表演讀等形式置身于廬山的美景中，了解廬山的特點(diǎn)，想象廬山的美景，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感悟。

三、恰當(dāng)點(diǎn)撥，激活思維

創(chuàng)造性閱讀是較高層次的閱讀活動(dòng)，這種閱讀要求我們順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，在閱讀中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文的好習(xí)慣，還有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。如在閱讀課文《二泉音樂》后，為了發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生思考問(wèn)題：如果阿炳生活在今天的年代里，他能演奏出這么美好動(dòng)聽的音樂嗎？一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)著發(fā)表見解，最終取得一致的意見。在引導(dǎo)學(xué)生用比較法閱讀《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，我提出這樣的問(wèn)題：若林沖生活在今天的時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)如何呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象與推理，給出這樣的答案：有學(xué)生說(shuō)他會(huì)通過(guò)法律的渠道替自己洗冤；有的說(shuō)他應(yīng)該自立為王；還有的說(shuō)他一定會(huì)成為一個(gè)偉大的農(nóng)民起義家……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)：為什么林沖生活的時(shí)代結(jié)局與我們今天的這個(gè)時(shí)代結(jié)局會(huì)有不同呢？學(xué)生再次閱讀課文并進(jìn)行思考，得出民主建設(shè)中新時(shí)代總是好于舊時(shí)代。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力

葉圣陶說(shuō)：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣：①養(yǎng)成良好的誦讀、默讀習(xí)慣。熟讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性是非常狹窄的，更為廣闊的天地在課外。經(jīng)常閱讀報(bào)紙雜志，可以開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富想象，學(xué)習(xí)更多的詞匯，提高寫作技巧。②養(yǎng)成積累整理的好習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，文中含有大量的生字、生詞、修辭用法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我們要督促學(xué)生分門別類，隨時(shí)整理積累，讓知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，語(yǔ)文能力的提高就在于這樣的日積月累。③養(yǎng)成提問(wèn)答疑的好習(xí)慣。閱讀中善于提問(wèn)并做出回答，這樣就會(huì)促使學(xué)生自己推測(cè)、分析、領(lǐng)悟，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力自然而然會(huì)在疑問(wèn)中得以培養(yǎng)。④養(yǎng)成思考想象的好習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀能力從某種意義上說(shuō)，就是思考與想象的再現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思考想象的習(xí)慣，就是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，力圖自己讀懂、讀透所讀的材料，多思考包括對(duì)閱讀內(nèi)容的比較與思考，與該文有聯(lián)系知識(shí)的聯(lián)想思考及展開想象翅膀的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀課堂教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生多讀、多練、多寫，提高學(xué)生各方面的能力，正確指引學(xué)生的思想發(fā)展方向，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和閱讀的文本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)合理有效地閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生各方面的能力。

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