對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考

摘 要： 數(shù)學(xué)這個學(xué)科是既枯燥無味又十分抽象的學(xué)科，在這樣的情況下，我們在面對課堂集體時應(yīng)該耐心傾聽，并給予激勵性評析，這樣既有利于幫助學(xué)生糾正錯誤，又能達到激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求異思維的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)在思想和方法上有了新的突破，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，我在初中數(shù)學(xué)課堂中努力實踐，不斷探索，總結(jié)了如下幾點思考。

一、數(shù)學(xué)課堂必須引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

數(shù)學(xué)思維源于數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)思維是隱性的心理活動，教師要設(shè)法采取一定的形式，凸顯思維過程，如設(shè)計相關(guān)的思考問題，分解題設(shè)障礙，啟迪學(xué)生有效思維。

二、選好例題是關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)公式和概念的講解要通過例題展開。所以例題是關(guān)鍵，而知識的講解與例題是緊密結(jié)合的。在例題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，揭示數(shù)學(xué)思想，歸納解題方法和策略。例題的選擇應(yīng)遵循以下原則：（1）例題要涵蓋本堂課所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。知識的激活、檢索緣于題目信息，如由條件聯(lián)想知識，由結(jié)論聯(lián)系知識。知識的激活和檢索標(biāo)志著思維開始運作。（2）例題要具有可引申性，能達到舉一反三的效果。在基礎(chǔ)知識講解完成后，要及時歸納思想方法和解題策略。從方法論的角度考慮，數(shù)學(xué)例題教學(xué)，意義不在于例題本身，而數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略才是本質(zhì)的東西，例題僅是學(xué)習(xí)方法策略的載體，因此方法策略的總結(jié)是很有必要的。這樣經(jīng)過一輪的再歸納再演繹，學(xué)生熟練掌握知識要點，并達到良好的課堂教學(xué)效果。

三、營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度。

有些教師習(xí)慣于教學(xué)的“一言堂”形式，缺少課堂變化，模式化教學(xué)，希望學(xué)生按著自己的思路走下去，忽略學(xué)生思維的個性特征。例如，在講解“一元一次方程”時，師：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”生甲：“老師，我還沒有開始計算就看出來了，x=1?！睅煟骸肮饪床恍?，要按要求算出來才對呀?！鄙遥骸跋葍蛇叧?，再……”（被老師打斷了）師：“你的想法是對的，但以后注意，剛學(xué)新知識時，記住一定要按課本的格式要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)?！?/p>

由此可以看出，這樣既不科學(xué)又不民主，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這位教師中途打斷了學(xué)生新穎的回答，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強調(diào)機械套用解題的一般步驟和“通法”。兩名學(xué)生的回答雖然很富有創(chuàng)造性，但這種偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維火花被教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)格式”一下子給扼殺了。教師在面對課堂集體時，即使學(xué)生的回答是錯的，也應(yīng)該耐心傾聽，并給予激勵性評價，這樣既有利于幫助學(xué)生糾正錯誤，又能達到激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求異思維的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、巧設(shè)問題，引起共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)遠遠高于其他學(xué)科。某些老師往往忽略這一點。在課堂教學(xué)中，按部就班地三段式：講例題、設(shè)練習(xí)、布置作業(yè)，忽略了提問題，旨在幫助學(xué)生分析問題、解決問題?；蛘呤请m然有提問，但提問后留給學(xué)生思考時間過短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間深入思考，結(jié)果問而不答或答非所問；某些教師提問面過窄，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，上課不喜歡聽老師講課，對學(xué)習(xí)失去動力，沒有興趣。所以提問的時候要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，提問不同層次的學(xué)生，對于不同的問題讓不同層次的學(xué)生回答，問題要有思考的價值，使課堂的提問效益最大化，在提問的時候善于捕捉學(xué)生的閃光點。給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，參與問題、知識的形成，這就集中體現(xiàn)了現(xiàn)代的課程理念。

五、對知識的講解要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，化抽象為具體形象。

如在研究三角形全等的判定時，某些老師這樣設(shè)定：（1）已知三角形的三個角分別為40°，60°，80°，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會。如老師上課用的不是三角尺與同學(xué)用的三角板三個角分別對應(yīng)相等，但一個大一個小，很顯然是不全等的；又如同是等邊三角度形，邊長不等，兩個三角形也不全等。（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。教師組織學(xué)生在獨立完成操作過程后，通過交流，歸納得出結(jié)論。然后板書：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。經(jīng)過上述對課堂教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。

教師如果讓學(xué)生親身體驗、獨立思考、積極實踐、主動參與，就能實現(xiàn)課堂上的合作探究。通過靈活多樣的教學(xué)方式，師生之間的平等交流，逐步形成共同學(xué)習(xí)的民主氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被調(diào)動起來，形成良好的民主氛圍。以前對學(xué)習(xí)感到頭痛的學(xué)生，現(xiàn)在積極鍛煉思維，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

從以上的經(jīng)驗中，我們獲得的啟示是，教師不僅要加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)他們進行生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)能力的運用上。這樣做，對教師的機遇與挑戰(zhàn)是并存的。有專家說過：教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，要重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。數(shù)學(xué)教師要抓住新課改的現(xiàn)實機遇，提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)時代發(fā)展對教學(xué)工作的新需要，可見中學(xué)教師任重而道遠。