小議生物課堂中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的條件和途徑

摘 要： 在新課程理念下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)是其中一個(gè)核心內(nèi)容。在生物教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰滿足了新課程的要求，因此這種教學(xué)模式目前在高中生物教學(xué)中頗受關(guān)注。本文首先闡述了高中生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的可行性，接下來(lái)結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，談了實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體途徑和方式，希望在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的推動(dòng)下促進(jìn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 實(shí)施條件 實(shí)施途徑

新的課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式，代之以能力本位的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不再單純地以知識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)，而把能力的培養(yǎng)放在更重要的位置。為了滿足新課改的要求，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然要發(fā)生一系列的變革，其中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是其中一個(gè)比較具有代表性的新的教學(xué)方法。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把過(guò)去知識(shí)的直接傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)，然后以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題由淺入深、由易到難的、循序漸進(jìn)的解決過(guò)程掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。生物學(xué)科作為高中階段一門(mén)重要的課程，在生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不但具有可行性，而且具有積極作用。

一、高中生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的條件

（一）高中生的認(rèn)知能力的發(fā)展迅速

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生在認(rèn)知能力、思維能力方面比起初中階段有了質(zhì)的提升。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)施需要的一個(gè)重要條件就是學(xué)生具備一定的認(rèn)知和思維能力，因此，在高中階段實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與高中生的年齡特征相適應(yīng)。

（二）高中階段的知識(shí)積累滿足問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的要求

在傳統(tǒng)的以知識(shí)的傳授為目標(biāo)的講授式教學(xué)中，即使學(xué)生是一片白紙，毫無(wú)基礎(chǔ)可言，也不影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，因?yàn)閷?shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生只需要用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，用手記，就能夠在聽(tīng)課過(guò)程中不斷積累知識(shí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則不同，由于其教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，實(shí)施的過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力進(jìn)行積極的思考和探索，這樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)才能開(kāi)展下去。因此，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)順利實(shí)施的前提條件。而經(jīng)過(guò)初中階段的生物學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中以后，學(xué)生在生物知識(shí)方面已經(jīng)有了一定的積累，而這些積累可以在一定程度上滿足問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的要求，保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）素質(zhì)教育理念的深化奠定了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念的出現(xiàn)得益于素質(zhì)教育理念的廣泛推廣，隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的積累已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰就是在能力的培養(yǎng)方面。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，因此，素質(zhì)教育理念的廣泛推廣成為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)。

二、生物教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體途徑

（一）利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它需要借用學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，如果教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候從一個(gè)完全新穎的問(wèn)題入手，學(xué)生就無(wú)法從已有的知識(shí)庫(kù)中尋找到能夠與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)合點(diǎn)，這樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就無(wú)法正常開(kāi)展。因此，教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間能夠形成過(guò)渡帶，利用自己的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂中有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化”的知識(shí)，教師要想實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就可以從之前學(xué)習(xí)過(guò)的“有絲分裂”入手，讓學(xué)生先了解有絲分裂各個(gè)物質(zhì)的變化情況，然后在有絲分裂的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比而得出減數(shù)分裂中DNA、染色體、染色單體的變化規(guī)律。

（二）注意結(jié)合生活問(wèn)題

生物學(xué)科是一門(mén)在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與教材上的專業(yè)的生物概念、規(guī)律相比，生活中的一些生物現(xiàn)象、規(guī)律學(xué)生更容易理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因此，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意結(jié)合生活中的問(wèn)題，這樣有利于增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的效果。例如，在講到“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例提出問(wèn)題：“生活中很多人會(huì)對(duì)某些物體過(guò)敏，像是有些人對(duì)花粉過(guò)敏，一到春天來(lái)臨，全身會(huì)瘙癢難忍，而有些人會(huì)對(duì)某些食物過(guò)敏，誤食以后甚至?xí)旅?，那么這種過(guò)敏反應(yīng)會(huì)傳染嗎？比如皮膚過(guò)敏的人，當(dāng)與其他人接觸以后，接觸者會(huì)被傳染上嗎？很多人皮膚過(guò)敏以后久治不愈，除了過(guò)敏原，還與哪些因素有關(guān)呢？”就這樣，原本深?yuàn)W的“免疫調(diào)節(jié)”在結(jié)合生活實(shí)例以后顯得不再深?yuàn)W難以捉摸，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)在生活中的諸多體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

（三）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠積極地利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在實(shí)驗(yàn)手段下，很多抽象的概念、規(guī)律會(huì)變得更生動(dòng)直觀，會(huì)給學(xué)生的思維帶來(lái)更大沖擊，從而激發(fā)學(xué)生積極地思考和探索。例如，筆者在給學(xué)生演示“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，有的學(xué)生主動(dòng)提出了一些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)為什么要用濃綠色的葉子？實(shí)驗(yàn)中碳酸鈣、二氧化硅有什么作用？為什么濾線一定要畫(huà)得又細(xì)又直？如果學(xué)生沒(méi)有親眼看過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就不可能提出這些問(wèn)題。因此，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乩蒙飳?shí)驗(yàn)手段。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)于教師提出了更高要求，包括問(wèn)題的設(shè)置、課堂的把控要求都高于傳統(tǒng)的課堂模式。因此，教師要努力提高自身素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中更有效地實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]余起航.論高中生物教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[2]梁江鋒.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].珠江教育論壇，2012（03）.

[3]黃廣慧.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（01）.